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　　浅谈小学阶段语文学科和各学科间的整合 浅谈小学阶段语文学科和各学科间的整合栖霞区八卦洲 下坝小学 吴良才 2006-4-20 引 言 长期以来，我们的阅读教学以学科知识为本位，课本是唯一的信息源，教师是唯 一的信息传递者，教室是唯一的信息交流场所，语文学习和运用的领域狭窄，学科之 间缺乏联系，总体上存在着重认知轻情感、重理性轻感性、重分析轻综合的倾向。基 础教育课程改革的目标中提出：“改变课程过于注重知识 传授的影响，强调形成积极 主动的学习态度”，“改变课程结构过于强调学科本位、门类过多和缺乏整合的现状， 使课程结构具有均衡性、综合性和选择性”。语文课程要加强综合性，沟通与其他学 科之间的联系，就必须进行和其他学科的整合 ，那么什么是学科整合，学科整合有什 么意义，学科整合有哪些形式，怎样进行学科整合呢？这就是今天我所要谈的几个问 题。 一、关于“整合” 1、整合，来源于英语quot;Integrativequot;，意思是指“综合的，一体化的”。整合就 是指一个系统内各要素的整体协调、相互渗透，使各要素发挥各自最大的效益。 2、《现代汉语规范词典》中对整合的解释为：整理之后重新组合。 3、刘仲林在《跨学科教育论》中，认为“整合是新的科学观念和思维方式，它重 视各学科知识、理论、方法间的互相渗透、互相补充、互相促进，以取代相互排斥、 相互孤立、相互封闭的思维方式；整合是新的知识结成新的知识络，帮助人们整体 地了解世界，认识世界，把握世界??” 二、关于学科整合 到目前为止对于“学科整合”的概念尚没有明确的定义。我只能谈谈个人的一点 肤浅的认识。我个人认为：学科整合就是围绕一个共同的中心（主题），将原本没有 直接联系的学科有机地融合在一起，使其互相渗透、互相补充、互相促进，以提高学 生能力、促进学生发展为最终目的的一项举措。 三、学科整合的意义 （一）从国家课程整合的趋势来看需要学科之间的整合。 长期以来我国基础教育课程中的语文和数学等传统优势科目占据了较大的比重， 从而造成了学校课程中科目结构失衡。 《基础教育课程改革纲要》明确指出：为了改变 课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状，整体设置九年一贯的课程 门类和课时比例，并设置综合课程，以适应不同地区和学校发展的需要，体现课程结 构的均衡性、综合性和选择性。 小学阶段以综合课程为主。小学低年级开设品德与生活、语文、数学、体育、艺 术（或音乐、美术）等课程；小学中高年级开设品德与社会、语文、数学、科学、外 语、综合实践活动、体育、艺术（或音乐、美术）等课程。 同时新的课程计划分别将语文所占的比重由原来的 24% （1992 年） 降至 20%—22%， 将数学由原来的 16%（1992 年）降至 13%—15%，并对其他传统优势科目所占的比重进 行了适当的下调，同时将下调后积累下来的课时量分配给综合实践活动和地方与校本 课程。其中，综合实践活动因此而拥有了 6%—8%的课时量，地方和校本课程拥有了 10%—12%的课时量。以上的数据告诉我们新课程背景下，学科整合已经成为一种必然 的趋势，一种迫切的需要。当然这对教师提出了更多、更高的要求，不仅要有整合的 意识，而且还应具有整合的能力。教师不仅要熟悉学科的知识和特点，还应具有更为 广博的横向知识，了解其他学科的教学特点；不仅要加强知识的更新学习，而且要加 强自身的教学理论、教学思想的学习，提高自身的综合素质。简言之—原本只掌握一 种“绝技”的教师已不能适应我们的课改要求，必须建立起一只“十八般武艺”样样 精通的教师队伍，才能适应当前形势的需要。 （二）从国内外研究的现状及趋势来看需要学科整合。 20 世纪 90 年代以来，世界各国、各地区都推出了旨在适应新世纪挑战的课程改 革举措，呈现出的共同趋势是倡导课程向儿童经验和生活的回归，追求课程的综合化。 欧美诸国纷纷提倡“主题探究”活动与“设计学习”活动，日本在新课程体系中专设 “综合学习时间” ，为综合实践活动开辟空间，我国台湾则把“综合实践活动”作为新 课程七大学习领域之一。因此，综合实践课程的设置，课程的综合化、整合化是我国 基础教育课程改革的发展方向。目前。国内许多学校都开始重视综合实践活动课程， 进行了有益的探索和尝试。如杭州临平一小开展的《让绿色走向未来》综合实践活动， 让学生围绕一个主题进行研究性学习，综合各科知识， （其实这就是整合了相关的学科 知识）收集相关信息，获得丰硕的研究成果。再比如我们区如栖霞中心小学充分利用 栖霞山——这一特定地域资源的深厚内涵与特色，让学生带着兴趣去发现、探究，通 过让学生了解社会来提高他们的精神境界、道德意识及综合运用所学知识解决实际问 题的能力，引导学生走出分科主义的壁垒，探索出一条具有他们学校特色的综合实践 活动发展