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论职业中学数学课堂教学中的问题情境设计 2010年10月 第29卷第5期 重庆文理学院(自然科学版) JournalofChongqingUniversityofArtsandSciences(NaturalScienceEdition) OcL.2OlO Vo1.29N仉5 论职业中学数学课堂教学中的问题情境设计 唐慧 (北碚职教中心,重庆北碚400700) [摘要]本文通过行动研究,对职业中学数学课堂教学中的问题情境设计进行研究,论述了 职业中学数学课堂问题情境设计的目的,功能和原则;结合教学实践,阐述了职业中学数学课 堂教学中4种常用的问题情境设计方法. [关键词]职业中学;f-l~情境;数学课堂 [中图分类号]G642[文献标志码]A[文章编号]1673—8012(2010)05-0086—04 1问题的提出 由于对职业教育认识不足,无论是学校,家 长,还是学生,在对学生做升学选择时,主要的选 择是普通高中.大学扩招使得普通中学扩招,更加 导致职业高中学生入学素质不高,表现在以下方 面:入学成绩差,学习习惯不好,学习兴趣不浓,缺 少学习的主动性和积极性,尤其是数学学科,学生 甚至产生抗拒心理和行为.增强数学课堂教学的 有效性,一直是数学教师面临的主要问题. 数学课程内容应当是现实,有意义,适应现代 生活与未来发展需要的.数学课堂要实现对学生 科学素养的培养,并从知识与技能,过程与方法, 情感态度与价值观3个维度来达成教学目标.数 产生问 题情境 分析情境 提出问题 学课程改革强调用创设问题情境——建立数学 模型——解释,应用与拓展的模式进行教学¨. 以创设数学问题情境为中心开展教学,是数学新 课程倡导的重要教学方式. 2问题情境教学的模式 2.1问题性思维的阶段 问题教学法最先是由原苏联教育家马赫托 夫提出的,它是一种发展性的教学方法.问题情 境教学需要教师系统地设计问题情境,组织学生 进行解决问题的活动.教师应指导学生将独立探 索活动与已掌握的知识结合起来.问题是思维的 起始,问题的解决要经历问题情境的产生,分析, 行动,验证和应用的过程,可用图1表示. 探寻新的问题 情境解决方案 图1问题解决过程 从上述思维过程可以看出,思维起于问题, 思维是一种能动性的过程,产生这一能动过程的 最典型的情境就是问题情境. 2.2问题情境教学的基本模式 数学学习中的问题情境,可能是教学过程中 随机或偶然产生的,但更多的必须依靠教师的创 设和引导.因此,从这个意义上说教师的问题意 验证 应用 识和创设情境的能力,是营造问题情境的首要环 节,而学生从问题情境的进入到产生自发探究问 题的心理过程,以及进一步的探究活动,又必须 依靠学生这个主体的积极参与和师生的双边活 动.因此,问题情境教学是将老师和学生紧密结 合起来,让其各自发挥主导作用,以达到最好的 教学效果.问题情景基本教学模式是: [收稿日期]2010—05—29 [作者简介]唐慧(1970一),女,重庆北碚人,讲师,主要从事中学数学教育教学方面的研究 86 (观察,分析)(探究,猜想)(求解,反驳)(学做学用) 教师:启发诱导,矫正解惑讲授 图2问题情境基本教学模式 模式的内在联系:创设数学情境是前提,提 出数学问题是核心,解决数学问题是目标,应用 数学知识是归宿. 3数学问题情境教学的功能 3.1反映数学与生活的联系 数学问题是丰富多彩的,不仅在数学学科内 部,现实生活中也存在着许多与数学相关的问 题.对于后者,我们往往不够重视.帮助学生了 解,理解现实生活中的数学问题,形成解决这些 问题的意识和能力,是数学新课程的任务之一. 数学问题情境教学是完成这个任务的有效途径. 问题源于情境,情境是提出问题的背景,此背景 必须和学生的生活经验和数学知识相关.因此, 数学问题情境教学法能够充分反映数学与生活 的联系.通过创设问题情境,引导学生发现问题 的特征或内在规律,形成新的概念,原理,是发展 学生数学思维的重要手段. 3.2体现数学化的过程 数学活动就是学生学习数学,探索,掌握和 应用数学知识的活动.数学活动不是一般的活 动,而是让学生经历数学化过程的活动.数学化 是指学生从自己的数学知识出发,经过自己的思 考得出有关数学结论的过程,而数学化一直 是我们数学教学的一个断层.问题情境教学是实 现上述教学目标的重要手段,从问题情境到建立 数学模型,就是一个数学建模的过程.在建立模 型,形成新的数学知识的过程中,学生更能体会 到数学的来龙去脉. 3.3增强学生的数学应用意识 所谓数学应用意识,是指人们运用数学的语 言描述问题,运用数学的思维思考问题,运用数 学的知识,方法解决问题. 我国数学课程对数学的应用一向不是很重 视.造成这种状况的原因和人们的观念有很大关 系.人们一方面认为,数学