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高职语文实施“体验式”教学思考 　　摘要高职语文教学担负着培养学生基础素质、核心素质的任务,从“体验式”教学在高职语文教学中应用入手,对“体验式”教学运用中情境设计、教学实施、教学评价的几个进行深入地思考,并对教学实践进行总结。 　　关键词高职语文;体验式教学;思考 　　中图分类号G4文献标识码A文章编号1673-9671-(2010)041-0161-01 　　 　　高职院校培养的人才不仅要具有较强的专业知识的技能,还要具有良好的职业道德和可持续发展的能力。高职公共基础课在这方面发挥着的不可替代的作用。在人文素质教育中,语文素质是基础素质、核心素质,语文教学是实行人文素质教育的一个关键环节,高职开设语文课的意义重大。然而,长久以来高职语文课教学一直采用传统的教学方式,存在着教学内容陈旧,知识与专业脱节;教师理论讲授多,学生实践少;考核评价方法单一,缺少多元综合评价等弊端。如何提高学生的综合职业能力、关键能力,成为高等教育教学改革的面临的重要问题。在高职语文教学中引入“体验式”教学就是对高职语文教学的一次有益的尝试。 　　1“体验式”教学在高职语文教学中的优势 　　“体验式”教学是指根据学生的认知特点和规律,通过创造实际的或重复经历的情境和机会,呈现或再现、还原教学内容,使学生在亲历的过程中理解并建构知识、发展能力、产生情感、生成意义的教学观和教学形式,它所关注的不仅是人可以经由教学而获得多少知识、认识多少事物,还在于可以经由教学能力得到彰显和扩展,其核心是让学生在亲身体验中完成知识的学习与技能的提高。 　　由于传统语文教学模式影响学生语文能力的提高受应试教育的影响,受升学率指挥棒的引导,绝大多数学生围绕升学考试转,语文教学从小学到初、高中一直保持着“注释?导读”的范文讲解模式,教师绞尽脑汁,学生下足苦功,结果大多是死记硬背得来的知识,致使学生灵活驾驭知识的能力较差。而高职学生文没有传统的升学压力,相对较为成熟,对知识的理解力更强,认知概括力更强,还具有一定的组织协调能力,同时其关注力也由书本知识转向更广阔的空间,这都为采用“体验式”教学创造了条件。 　　2开发适应??业教育需要的学习情境是高职语文“体验式”教学的基础 　　在“体验式”教学中,我们借鉴了“工作过程系统”课程相关理论和方法,在企业调研与市场的基础上,同时遵循高等职业院校学生的认知规律和市场对高高职学生的要求,充分考虑学习情境的实用性、典型性、趣味性、可操作性以及可拓展性等因素,归纳出听、说、读、写和综合五个方面典型工作任务。听主要包括听广播电视、听人讲话、听报告与演讲、听课、听涉法律事件审理;说主要包括与他人交谈、自我介绍、居间介绍、来访介绍、陈述、汇报等;读主要包括读书、读报、读文章等;写主要包括写文件、写计划、写报告、写论文、写请示、写自荐书等;综合则主要包括辩论、转述、语言表演、复杂关系调解等。把这些典型任务进行梳理,以具体工作任务为载体设计了“来访接待、活动策划、求职应聘、主题演讲、社会调研”等五个学习情境。学生通过参与各学习情境的活动,获得成功的体验,增进求知欲,锻炼克服困难的意志,建立自信心,使学生掌握独立制定计划、独立实施计划和独立评估计划的工作能力,采用“教、学、做”相结合的六步教学法,学生在做中学,教师在做中教。每个情境都在一个仿真环境中,以小组为单位组织学生进行角色扮演法实施,老师只是指导者,学生通过查找资料,积极思考,制定计划,答辩等环节完成具体任务,最后通过组内评价和教师点评方式及时进行行动反思,构建了一种学生自主学习和协作学习的学习模式,学生积极思考、集体决策,自主实施、自我检查,客观评价、课后反思,整个学习过程构成了一个完整的行动环,学生由原来的被动接受者变成了通过共同努力完成完整工作任务的主动学习者,学习兴趣浓厚,探索、进取和团队合作精神明显增强,学生职业行为习惯逐步养成,职业素养和职业能力较大提升,如学习情境1中接待来访中,采用引导文教学法、小组讨论法、案例分析法、角色扮演法等教学方法,学生学会了计划制订、自我介绍、居间介绍、解说方法等相关的知识,学生通过自主设计实施方案、撰写计划、总结、自我介绍稿、解说词,组织接待等活动,使学生具有行业企业发展需要的口才与应用文写作知识、能力、素质,并为学生可持续发展奠定良好的基础。 　　3行动导向组织教学是实施高职语文“体验式”教学的关键 　　为体现“体验式”教学法及学生自主学习能力的原则,我们根据学习情境,设计了行动导向式教学实施方案,以任务为载体,采用了“资讯、计划、决策、实施、检查、评价”六步教学法组织教学。设计了任务单、资讯单、案例单、信息单、计划单、决策单、实施单、检查单、反馈单等九单,教师向学生布置工作或学习任务;学生以小组为单位,查找资料,进行资讯,掌握