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高职院校专业课程项目化开发研究与实践 　　[摘 要] 本文围绕高职院校培养应用型人才的目标，论述了在高职院校实施项目化教学的改革思路、创新实践方法和教学改革成果。 　　[关键词] 高职院校 课程项目化 改革 　　 　　从目前高职院校的实际情况看，无论是工学交替、半工半读以及“教学做结合”，还是“校内基地工厂化、校外基地学校化”，其中一个根本问题就在于生产性实践教学如何确保教学目标的实现？教学安排如何进行适当调整以更好地适应企业的需要，真正实现学校、企业和学生共赢？笔者认为，实施课程项目化开发是解决问题的途径之一。 　　一、高职教育与课程项目化的关系 　　1、课程项目化是高等职业教育改革的需要 　　高职教育课程项目化，是指根据职业能力培养的需要，密切联系地方产业发展实际，将专业基础课程和专业课程的教学内容设计成具体技能的训练项目，根据项目组织实施教学与考核，使专业人才培养的能力目标得以实现。课程项目化的教学目标是职业意识与职业技能的综合培养；课程教学内容是与专业密切联系的企业项目与任务；教学方法强调学生自主性、师生互动性与成果应用性紧密结合。课程项目化是传统的课堂教学模式的重大变革，它不仅使课堂教学气氛变得更加活跃，而且从职业人才的角度使学生得到专业化训练，使职业技能与职业意识的综合培养找到了一条切实可行的途径。 　　课程项目化是造就高职师资队伍的需要。教师只有通过课程项目研究开发、项目教学与成果转化才能做到与行业接轨。教师在课程项目化过程中自然需要与企业建立密切的联系，也才能做到“教必威体育精装版的”，保证让学生“学有所用”；课程项目化是提升人才培养质量的需要。高职学生的职业综合能力培养需要通过具体的课程以及课程项目教学来完成，而课程项目化就是提高教学质量的重要途径；课程项目化也是高职教育服务当地社会经济的需要。学校拥有大量的专业人才与丰富的人力资源，有条件进行课程项目化开发与成果社会化应用，从而服务于企业和行业，促进社会经济发展。 　　2、互利多赢是实现课程项目化的根本保证 　　整合资源、积极探索并深化校企合作。如某学校探索与实践“五位一体”办学模式，具体内容包括招生就业教学科研基地办学要素一体化，课堂课余假期教学时间一体化，学校社会企业教学空间一体化，生产教学科研教学过程一体化，区域重点产业重点专业一体化。其中，“双师型”师资队伍建设是根本，紧密型校企合作基地建设是关键。招生就业、教学科研可以在紧密型基地基础上按照校企产学研合作的机制全面深入展开。提高办学质量需要我们建立与专业核心能力培养相配套的校外紧密型实验实训基地。“五位一体”，不断深化渗透到教学计划与课程教材等教学要素中，使教育教学系统逐步进入良性循环的轨道。 　　3、产学研合作机制是课程项目化的基础 　　要努力建立与完善产学研合作机制，包括：供求动力机制、优势互补机制、人才互动机制、教学渗透机制、技能创新机制、合作深化机制、项目拓展机制、互利共赢机制、考评激励机制。良好的产学研合作机制，可以经常性地提供真实的课程教学项目，让教师和学生参与其中，在课程项目化教学中不断强化和提高职业技能。 　　二、高职院校实施课程项目化教学的具体实施方案 　　专业课程实施“项目化教学”是为了满足目前各行业对实用人才的需求。经过广泛的社会调查我们发现，改革现今的教学模式，实践“项目化教学”的理念，是企业、学校、学生发展的共同需要，是高职教育的发展方向。从企业自身角度来看，企业需要高素质的、有丰富实践经验的应用人才；从学校自身发展角度来看，只有实践项目化教学，才能培养出真正适应市场、适应企业发展需要的人才，学校才能真正意义上长期发展，为社会服务；从学生自身角度来看，项目化教学培养学生丰富的实践知识，成功实现了从书本知识到企业应用知识的过渡，为自身的健康发展提供了很大的空间。 　　1、师资及教学设备的准备工作 　　项目化教学的主角有两个，一个是学生，他们是项目化教学成果的体现者；另一个是教师，他们是项目化教学的影响者。从某种程度来讲，教师的教学水平，直接影响了学生的受教育程度，直接影响了项目化教学的改革成果。这就要求教师在拥有良好的师德的基础上，不仅有较深的理论功底，广泛的专业知识，极强的综合应用能力，更要有较强的实践经验。正是由于这一点，我们应加强组织教师到培训机构和大型企业学习和实践锻炼。将部分专业教师和试验、实训管理人员分批选派至具有一定规模的企业进行轮训, 让他们真正掌握基本知识和基本技能, 弄清企业各工作岗位的日常工作内容, 工程技术人员总结的工程经验和工作技巧, 达到返校后能胜任专业课程教学工作。参训的教师不仅能够进一步加强理论知识的学习，而且还可以直接参与公司的项目开发研究，得到实践锻炼。通过培训，不仅能够使教师掌握更丰富的知识，而且为项目化教学的实施