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走向学习认知与技术研究深度融合 　　[摘要]对J.Michael Spector,M.David Merrill，Jerocn Van Merrienbocr and Marcy P.Driseoll主编的Handbookof Research on Educational Communications and Technology(3rd Ed.)，[《教育传播与技术研究手册(第三版)》，Lawrence Erlbaum 2008年出版1第三部分“技术”专题的述评，共分四个部分：第一部分是对16章内容的简要介绍，在介绍中兼顾了不同技术的发展脉络，从中探知不同技术的发展、研究状况与前景；第二部分在对比该手册第二版“技术”部分的基础上，概括了技术研究主题的延续与变化；第三部分从“硬技术”、“软技术”到“设计技术”的发展视角，评述教育技术的发展轨迹；第四部分评述了当代教育技术发展的重要特征是学习、认知和技术以学习者为中心的进一步融合。 　　[关键词]教育传播与技术；学习；学习者 　　[中图分类号]G434　[文献标识码]A　[文章编号]1672-0008(2010)03-0030-07 　　 　　在一部教育???播与技术研究的手册中，回答近年来研究聚焦在哪些教育技术上，无疑是读者直接关注的主题。编者对所涉及的“技术”的选择和阐述的视角，不仅在回答“今天，教育技术在研究什么”，同时也在隐性地回答“什么是技术”，以及“我们如何理解技术”。在本文中，我们试图通过纵览《研究手册(第三版)》的第三部分(主题是“技术”)，来认识和把握在教育传播与技术的学者共同体中，教育技术研究的发展趋势与新问题。 　　 　　一、各章内容概览 　　 　　本部分由全手册的主编之一M.spcctor主持，以洋洋16章的篇幅提供给我们一幅今日教育技术研究的广阔图景。这16章涵盖的主题是：程序化技术(第15章)，教育超文本(第16章)，计算机中介的技术(第17章)，计算机中介的沟通(第18章)，K-12图书馆媒体中心(第19章)，基于技术的知识系统(第20章)，弹性学习与学习空间的架构(第21章)，时间、步调和空间自由的学习技术(第22章)，混合学习环境(第23章)，适应性技术(第24章)，世代差异(第25章)，联结学习、认知与教学的技术(第26章)，综合学习环境(第27章)，建模技术(第28章)，学习对象(第29章)。开放资源和开放标准(第30章)。下面概要描述一下每一章的内容。 　　 　　为了更好地把握教育技??发展的脉络，本文将结合DavidJonassonJonasscn主编的《教育传播与技术研究手册(第二版)》，对第三版的相关内容进行对照评述(为了便于叙述，后文将分别用“2版”和“3版”来代表《教育传播与技术研究手册》的第二版和第三版)。 　　 　　1，程序化技术 　　程序化技术，即支持学习和教学的基于过程的方法和途径，经常以算法的形式表现出来，并应用在计算机软件中。在教学设计与技术(IDT)的起源和发展中，程序化技术扮演过并且依然扮演着重要角色。本章论述了程序化技术的历史演进、所依据的心理学原则和特征，以及为IDT领域奠基的广泛研究理论基础。作者回顾了最著名的程序化技术模型，包括程序教学(Pro－grammed Instruction，PI)、个别化教学系统(Pemonalized Systemof Instruction，PSI)和精确教学(Precision Teaching，PT)。 　　作者认为，程序化技术代表了一些最具经验主义的教学研究形式，几十年的研究验证了它们的有效性。教学的程序化技术对于IDT领域的起源和发展起到了重要作用，并对于教学系统发展具有长期影响。在丰富的新话题云集的时候，程序技术作为早期教学技术的经典，“第一个真正的教学技术，至今仍然在基于计算机的教学与可复用型教学对象中富有生命力”(David Jonassaen，2004)，它在2版和3版中都和各种新兴技术比肩而立，无疑显示了程序技术在整个教学技术的发展中的历史地位和实用价值。 　　 　　2，教育超文本 　　数字化的、充满链接的和基于文本的信息存储，极大地推动了从超文本中学习的研究，21世纪的我们越来越依赖于互联网上大量的超链接网页、维基、博客等网络资源来学习，因此聚焦于超链接的文本阅读对于学习过程影响的研究，其重要性与日俱增。在2版中的同主题文章，曾经了论述了作为超文本学习理论基础的认知弹性理论(cognitive flexibilitytheory，即CFT)和建构一整合模型(construction-integrationmodel，即CIM)。 　　在此基础上，本章聚焦于对从超文本学习的认识的实证研究，深入探讨了在超文本阅读中，阅