文包诗文体特征.docVIP

小学不同学段的“文包诗”教学探讨 宝应县黄塍镇小学 张为民 【摘要】“文包诗”作为苏教版语文教材中一种较为特殊的课文形式，有着自己独特的教学方法。小学生在不同的学段认知特点与认知水平不同，教学的目标也不同，因此同一种文体在不同的学段，教学方法是不同的。根据小学生的学情以及教学目标，设计了不同学段的教学方法：低年级“文包诗”教学：看图指导，以“文”引“诗”；中年级“文包诗”教学：故事引入，“诗”“文”对照；高年级“文包诗”教学：以读促解，由“诗”到“文”。 【关键字】学段 文包诗 教学 一、“文包诗”的文体特征 “文包诗”是苏教版语文教材中一种较为特殊的课文形式。它是编者以讲故事的形式，在文中巧妙地引出了古诗（有时也选入一些词或古诗名句），并提供了与诗紧密相关的背景知识、创作本诗时的具体情境和作者情况等。换句话说，文包诗就是将一首古诗（有时也选入一些词或古诗名句）巧妙地包含在一篇浅近的现在白话短文（故事）中，文是对诗的意思、背景或情感的描述，诗是文的话题由来与故事中心，诗与文浑然一体，相映成趣。 苏教版在不同年段都有文包诗，低年级的《咏华山》、《英英学古诗》和《母亲的恩情》，中年级的《每逢佳节倍思亲》、《李广射虎》、《少年王勃》和《但愿人长久》，高年级的《黄鹤楼送别》。这就要求教师根据学生的不同年段进行不同的教学。介于文包诗是两种文体的结合，所以它有着自己独特的特点： 1.故事性 中国古诗的最大特点是语言凝练，富有意境。而根据小学生的年龄特点和认知特点，无法完全掌握诗人的情感和诗歌的意境。这就需要“文包诗”这种文体，短文大都编成一个饶有趣味的小故事，它不光以讲故事的形式，在课文恰当的部分开头、中间、结尾自然地引出要学习的古诗，而且根据古诗的内容和儿童学习的需要，简明生动地介绍与这首古诗紧密相关的背景知识、作者情况以及创作本诗时的具体情境。对古诗的重点内容、深远意境，配合插图进行形象的再现，对古诗中个别比较生僻的词语和费解的诗句，也相机作出贴切自然的通俗解说。“文包诗”将古诗的凝练化成生动的故事情节，如二年级课文《母亲的恩情》，虽然原诗比较通俗，小学生都会背诵，但是对于理解古诗最后一句，小学生学习可能感到突兀。于是课文先讲述了唐代诗人孟郊远行，孟母在油灯下为他缝补衣服，第二天，母亲送别叮咛，孟郊看着阳光下的小草，心里想，母亲的慈爱，不就像这春天里太阳的光辉吗？沐浴着阳光的小草，无论怎样都报答不了太阳的恩情啊！很自然地引出古诗：“慈母手中线，游子身上衣。临行密密缝，意恐迟迟归。谁言寸草心，报得三春晖！”有了前面的故事情节作铺垫，学生对这几句诗句的理解也就水到渠成。 2.对照性 在“文包诗”中，现代文总是围绕古诗的内容、意境而展开，总是与诗句紧紧地对照。因此，学生在学习古诗时遇到难懂的诗词，可以顺藤摸瓜地借助现代文的生动语句来理解相应的古诗意思。如三年级课文《李广射虎》，学生初读卢纶的《塞下曲》时，会对里面的一些词不理解。“平明”是指第二天，天刚刚亮；“白羽”是指白羽箭，这些在现代文中都提到。关于林暗草惊风，学生读了第三自然段，就一定能理解诗句大意了。学生在读文学诗的过程中，势必会“诗”“文”对照，寻找诗与文的内在联系，了解古诗创作的过程，理解古诗丰富的内涵。所以，教师需要参照现代文，帮助学生理解古诗。 3.形象性 现代文的语言比较通俗易懂，可以将古诗中隐晦难懂的诗歌意象形象地表达出来。如原本对三年级的学生来说，《滕王阁序》中的名句：“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色”，学生不易理解。而课文《少年王勃》这样描写江上秋景：远处，天连着水，水连着天，水天一色。一只野鸭正披着落日的余霞缓缓地飞翔，灿烂的云霞在天边轻轻地飘荡……形象地写出迷人的江上秋色，学生便于理解意境。 二、教学困惑与现有探索 1.教学困惑：是教“文”？还是教“诗”？ 从编者编创作“文包诗”的初衷来看，“文包诗”的“文”是以“诗”为中心，是为“诗”服务的，所以教学的重点应该是“诗”，不是“文”。如果反之，则会犯下本末倒置、颠倒主次的错误，教材编写的目的也会在这种错误解读中渐行渐远。虽然在认识上，教师都知道以“诗”为核心，但是在实践操作上，教师常常会被文本中精彩的语言描写所吸引，会在教学中不自觉引导学生不断地对文本进行研读、赏析和积累。例如在查阅有关《黄鹤楼送别》这课的教案时，发现有的教师是这样上的课：先让学生初读课文，教学生字、新词，让学生说说课文的主要内容；接着让学生分段朗读，教师进行重点指导；再接着教学课文第三自然段，教师让学生练习表演李白和孟浩然喝酒作别的场景；最后在配乐中让学生诵读《黄鹤楼送孟浩然之广陵》。整堂课花了大量的时间去研读文本和表演，课堂气氛很活跃，但是对于古诗的讲解很少，导致教学结果偏“文”。 2.现有的探索 目前已有的探索有三种：