聚焦小学有效会话教学.docVIP

聚焦小学有效会话教学 一、今日焦点 问题1：会话教学中存在的问题与困惑？ 会话教学中老师上课的方式，如在会话文本中更多出现的有生词或句型处理，在处理时是集中先处理生词，然后再推进到会话里？或者是先用一个情景呈现会话，再来处理生词或句型？ 无论是先呈现生词，再进行对话，还是在对话的情境下处理词汇或句型，基于学情，基于学习文本，基于很多因素，没有绝对化。 老师可以有不同的课堂处理方式，但是在思路上，得在重整体的情境下实现。 很多老师实践得出：在学习对话之前，呈现新词汇、新句型，这种方式再过渡到对话的学习，认为孩子学习得很扎实。 重分解讲或重整体讲，重词句或重情景的教学处理方式。 问题2：关于会话教学的目标？ 教师在制定教学目标时，让学生能听懂、会说，会写哪些单词、话语等，这些都是课标里面的语言知识或语言技能的要求。 这只是教学目标的知识目标的层面，那么更多的是学习过程以及达到的能力的培养，在怎样的情景下把这节课的语言知识活用在真实生活中。 更重要的是制定教学目标时，注意学习策略，涉及到情感态度。 学习英语这一语言工具时，掌握其学习方法、内容，自然地要了解其语言的文化背景。 在课程观察时，发现有些老师注重知识的学习，忽视了情景，情境下意义的交流，包括最终产出的时候学生关注核心语言多些，而整体语言的真实运用欠缺一些。 小学英语有效会话教学中，要考虑语言的复现。 问题3：怎样有效的实施会话教学？ 会话教学是有环节的，在Warming-up环节： 老师具有很强的话题意识，有效激活学生的思维。 在Presentation环节： 凸显会话教学功能的方法在大语境中创设更重要，如感恩节的活动。 不管是动画形式，还是图片形式，关注的是孩子的思维发展，比如说呈现一张无文字的图片，让学生了解呈现的目的。 在Practice环节： 老师主要针对核心语言和词汇训练形式； 会话操练是有层次的，从机械、半意义到有意义的递进关系。机械的活动，教师的控制作用比较重，游戏化的处理，夯实基础，体现趣味性。半意义到有意义的层次，也要考虑兴趣点，同时增加思维的活动。 从原来的会话文本，“读”的环节，多种方式有：齐读，跟着文本一字一句地读，分角色扮演读等。 问题4：会话文本朗读以什么样的方式更有效？ 考虑几个方面：学生的参与度；对话出口活动一定体现在朗读上，同时有一种角色的意识。对话出口活动一定要进行角色扮演，是朗读还是表演依据学情而定。 会话教学孩子产出的形式都是会话交流的形式。 会话文本重构的问题，原本的教材已经很好了，但在我们使用的时候，有些交际不会很全。 适当补充、调整教材，要让学生清楚的知道，通过对角色的辨识，通过角色的引导，让学生在真实生活中，适合交际。要用教材，不拘泥于教材。 二、指点迷津 十几年来，整个针对会话教学，从研究到实践的一些经验，提供一些借鉴意义。 这里从教师的困惑或问题集中展开讨论： （一）目前会话教学存在的问题 1.重词句处理 轻情景会话 老师的教学重心没有放在会话上，放在了词汇和句型上。这种现象相对来说比较普遍。 2.重会话分解 轻整体呈现 这样的负面影响：学生的思维、记忆以及联想没有很好地连接，影响学生的理解，不能完整的对话。 3.重知识讲解 轻知识运用 知识重点占据大量的时间，影响学生语言知识更多的理解之上实际去运用。 4.重机械朗读 轻真实交流 我们要有意识地培养学生，要求学生自然地扮演会话中的角色，进行真实交流。 （二）如何理解会话功能与教学目的 会话的主要功能是：传达信息、表达感情、促成行动（用英语做事）。 会话教学主要目的：培养学生的人际沟通，用英语进行交际的能力。 举例： ??同学女：Hi，Gaowei! Let’s go to school together. ??同学男：OK，Let’s go! 真实会话的基本元素： ??Setting:????????when and where? ??Purpose:????????why? for what? ??People:?????????who involve in the talk? ??Event:??????????what to do？ ??Interaction:????who acts with whom? ??Process:????????what is the course? ??Message:????????what to say? ??Ends： ?????????what result? 老师在教学过程中，面对着的教材涉及到会话，尤其中高段的老师涉及到的会话较多且难度逐渐增大，运用这些元素去衡量会话。 我们有必要了解，这么多教材当中，这么多会话，到底哪些会话是真正生活中的真实元素，开阔教师对文本会话去了解、去分析的视野，同时加强这方面的能力。 （三）如