教育传播系统第二篇 章教育传播系统.pptVIP

五要素说。认为构成教育传播系统的要素有五个：教育者、教育信息、教育媒体、受教育者和教育效果。 六要素说。认为构成教育传播系统的要素有六个：教育者、教育信息、教育媒体、受教育者、教育效果和教育环境。 你认为将教育视为一个系统，这个系统有几个要素？这些要素之间有何关系？呈现出怎样的结构，对外呈现怎样的功能？ 请画出图，并作出解释。 当堂完成，十分钟后分享，并提交作业。 我们主要以四要素说进行讲解。 教育者，教育信息、教育媒体和受教育者这四者，是任何教育传播系统都必不可少的，‘缺少一个就不能构成教育传播系统。每个要素可以根据其功能与其他要素相区别。 第二节 教育传播系统的构成要素 教育者：是这个系统的控制者，各种学习条件的安排者，也是教育信息的发送者。包括教师、教材编制者、教育管理者等。教学机器也可以是教育者。 教育信息：是教育传播的内容，主要指以知识形式构成的各种课程。 第一节 系统论与教育传播系统 第二节 教育传播系统的构成要素 第三节 教育传播系统的结构和功能 第四节 教育传播系统的控制 第二章 教育传播系统 一、系统 什么是“系统”？ 你们在怎样的场合下用“系统”一词？ 第一节 教育传播系统的概念 系统科学理论 系统科学是“老三论”和“新三论” 的总称。 是现代自然科学、社会科学、思维科学发展综合的结果 是现代科学研究共同的一般方法论 系统科学理论 系统科学是“三论”和“新三论” 的总称 是现代自然科学、社会科学、思维科学发展综合的结果 是现代科学研究共同的一般方法论 系统科学理论 “三论”和“新三论” “三论”和“新三论”的意义 三个基本原理 三个基本原理的意义 系统方法 退出 系统思想源远流长（如“牵一发而动全身”，中医的辩证施治等） 作为一门科学的系统论，贝塔朗菲（L.Von.Bertalanffy）发表“抗体系统论”，提出系统论思想。 他提出一般系统论原理，奠定这门科学的理论基础。 论文《关于一般系统论》公开发表，他的理论到在美国再次讲授“一般系统论”时，得到学术界的重视。 《一般系统理论——基础、发展和应用》(General System Theory：Foundations，Development，Applications),该书被公认为是这门学科的代表作。 系统论的内容 系统是“由相互作用和相互以来的若干组成部分结合成的具有特定功能的有机整体”。 系统论认为 世界上一切事物、现象和过程几乎都是有机整体，且又都自成系统、互为系统 每个系统都是在与环境发生物质、能量、信息的交换中变化发展，并能保持动态稳定的开放系统 系统内部及系统之间保持一种有序状态 系统定义 系统：由若干要素以一定结构形式联结构成的具有某种功能的有机整体 系统：要素、结构、功能 要素与要素、要素与系统、系统与环境三方面的关系。 系统的特征 集合性：多个元素组成 关联性：元素间具有有机的联系 层次性：系统与子系统的相对性 动态性：系统与环境进行动态的交换 目的性：由要素构成的系统具有一定的功能 系统的类型 自然系统：是自然界在发展过程中已经存在的系统，大至天体系统，小到原子，我们日常所见的山川湖海都属这一类。 人造系统：是通过人类的劳动创建出来的，小到日用品(如钟表、自行车)。大到一个工厂、一所学校，甚至全国的教育组织机构等等。 实体系统：是由有形的物质形成的系统，如一台机器、一架飞机； 意识系统：是一种意识形态构成的认识体系，如学科体系、科技情报等构成的系统。 系统的类型 信息论 香农（美国数学家）创立 狭义信息论是研究在通讯系统中普遍存在着的信息传递的共同规律、以及如何提高各信息传输系统的有效性和可靠性的一门通讯理论。 广义信息论被理解为使运用狭义信息论的观点来研究一切问题的理论。 信息论的内容 信息就是指消息中所包含的新内容与新知识 作用是减少和消除人们对于事物认识的不确定性 信息是一切系统保持一定结构、实现其功能的基础 信息论认为，系统正是通过获取、传递、加工与处理信息而实现其有目的的运动的。 教育信息论 信息论在教育中应用而形成的理论，称为教育信息论 教育信息论 是研究教学过程中的“人—人”关系（即师生间的教学关系系统），是关于教育信息如何传递、变换和反馈的理论。 返回 控制论 创始人维纳（Wiener N） 控制论是在机构、有机体和社会中的控制和通讯的科学 。 研究对象是控制系统 以揭示不同系统的共同的控制规律为理论目的 教育控制论 是研究教育系统中，运用信息反馈来控制和调节教师的行为，从而达到既定目标的理论。 出发点和归宿在于教育最优化 优化的关键就在于“信