小学低年级数学教材主题图应用策略的研究.docVIP

《小学低年级数学教材主题图应用策略的研究》结题报告 一、课题的界定 主题图是以一定的主题场景为背景，借以呈现数学教学内容的画面。主要在于体现“从学生已有的经验出发，重视学生的经验和体验”的基本理念，具有比较强的故事性，容易唤起学生的认知经验，调动学生的参与兴趣，集知识性、教育性、人文性为一体。 《小学低年级数学教材主题图应用策略的研究》围绕挖掘出教材主题图丰富的内涵，引导学生去发现主题图中渗透的数学知识，充分发挥主题图的功能价值，赋予主题图灵魂，让主题图真正“活”起来为中心，通过加工主题图，选择适合学生的教学方法，让学生获得最佳发展。 二、课题研究需要解决的问题 小学低年级数学教材以主题图引入新知，不同的教学内容，教师应采取不同的教学方法，要对主题图进行合理的加工、运用。因此，本课题需要解决的问题有： 1、主题图在一个单元、一节课中的地位、作用及内涵。 2、主题图的呈现方式。 3、学生对同一主题图不同的呈现方式作出的反应。 4、对主题图调整、补充、开发的方法。 三、课题研究的理论依据 1、荷兰著名数学教育家弗莱登塔尔主张“现实的数学”，主张“数学源于现实、寓于现实、用于现实。”他从数学教育的特点出发，提出了“数学现实”、“数学化”、“再创造”等数学教学原则。教学中主题图的应用，就是要让主题图资源化、故事化、生活化、活动化、问题化、人文化。 2、陶行知教育思想。陶行知先生说过：“教材只能作为教课的依据，要教得好，使学生受益，还要教师善于运用。”同样，主题图给我们提供的也只是一个教课的依据，要用得好，使学生受益，还要教师结合学生的实际生活进行创新。 3、《全日制义务教育数学课程标准》：“教学内容是基础而丰富的，呈现形式是丰富而开放的。”“把改善学习方式作为课程改革的核心任务，要为学生创设多角度、多方式的思考空间”“数学教学要紧密结合学生的生活经验，从现实中寻找学生学习的素材，使学生感受到数学存在于自己熟悉的现实世界中”“从学生已有的经验出发，重视学生的经验和体验”等理念。 四、课题研究的过程 2008年，我申报了市级个人课题《小学低年级数学教材主题图应用策略的研究》，立项之后，我认真研究了苏教版一、二年级数学教材，教材以主题图引入新知，主题图主要以场景的形式呈现，为学生提供了熟悉的、感兴趣的情境，有利于调动学生学习的积极性。教师要实现主题图的真正价值，必须充分挖掘主题图中有利于实现三维目标的素材。 为了提高自己的理论修养，更好地完成课题研究，我认真阅读相关书籍——《让学生进入思考的世界》、《轻松有效学习法》等，通过阅读理论书籍，帮助我开展课题研究工作，是理论能够与实践相结合。 托尔斯泰说：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”低年级学生的学习带有浓厚的感情色彩，一个有趣的故事可以吸引学生的注意力，引起学生的思考。在实际教学中，我考虑主题图的特点，向学生呈现有趣的故事。　如“０的认识”中，教材呈现了四只小兔子采蘑菇的画面，它们分别采了３个、２个、１个和０个蘑菇。主题图借助学生已有的知识——认识１～５，引出“唉！一个蘑菇也没有采到”，揭示出本节课的教学内容——０的认识。这幅图本身就是一个很有趣的童话故事，鲜艳的色彩、可爱的卡通兔子吸引了学生的注意力。在教学时，我首先出示这幅图，然后说：“小朋友，你们想不想听兔兄弟的故事？”“想！”学生神情专注，“兔妈妈对兔兄弟们说：‘孩子，你们到小树林去采蘑菇吧，看谁采的多。’四兄弟听了，都很高兴。兔老大最认真，仔细找，它采了——”“３个。”学生从图中获得这一信息。“兔老二，也不示弱，它采了——”“２个。”“兔老三好不容易采了——”“１个。”“兔小弟只顾着玩，结果它很不好意思地说‘唉！一个蘑菇也没有采到’。一个蘑菇也没采到该用哪个数表示呢？”学生根据已有的学前经验，很容易说出“用０表示”。“对，一个也没有就用——”“０表示。”这一教学环节用一个小故事引出，不仅激发了学生的学习兴趣，更让学生理解了有关０的一个意义“一个也没有”，同时也让学生初步感受到０比１～５小，为下一节课“比较数的大小”奠定基础。 在数学教学中，让儿童动手操作学具或通过折折画画等动手的活动，可以帮助儿童获得直接感性认识，再经过手脑并用，便可建立起清晰鲜明的表象，进而培养儿童抽象思维能力和空间观念。低年级的学生以形象思维为主，教师更应重视学生的动手操作。如一年级“认识物体”，教材呈现了几个小朋友在一起用积木拼拼搭搭的画面。这幅主题图传达的数学信息是“认识长方体、正方体、圆柱、球”。如果学生只是单纯的从图上获得这部分知识，无疑是抽象的。在教学时，我出示这幅图，问学生“图上的小朋友在干什么？”“玩积木？”“你们会玩吗？你们能不能比他们玩得好？”这幅主题图成为了学生动手“游戏”的一个参考，而真正的意图是让学生在游戏中学习，在游戏