小学一年级新生学习适应问题探析及对策.docVIP

目 录 摘 要 1 关键词 1 一、总论 1 （一）问题的提出 1 （二）研究的理论基础 2 （三）研究意义 2 二、分析影响小学一年级学生学习适应性的因素 3 （一）幼儿园教育中存在的问题 3 （二）小学教育中存在的问题 3 （三）家庭教育中存在的问题 4 三、对策与建议 4 （一）学校层面 4 1、幼儿园应做好入学准备 4 2、小学应做好衔接工作 4 （二）家庭层面： 5 （三）园校、家园、家校应加强双向合作 6 结语 6 参考文献 7 小学一年级新生学习适应问题探析及对策 摘 要：儿童从幼儿园进入小学，身心都面临着极大的变化和发展。学前教育与小学教育的衔接工作的好坏关体系到儿童能否适应正番茄苗的、有系统的学校教育生活。研究幼小衔接问题的主要目的就在于促进学生适应能力的发展，避免其入小学后可能产生的适应障碍。其中，学习适应性是幼儿衔接问题的一个重要研究方向。因此，本研究就如何提高学生的学习适应能力提出了若干对策和建议。 苏霍姆林斯基曾说：“若只有学校而没有家庭，或只有家庭而没有学校，都不能单独地承担塑造人的细致、复杂的任务。”家庭和学校是孩子生活和学习的主要场所，家庭的教育和学校的教育需要相互配合，缺一不可。总之，学校、幼儿园和家庭应形成教育合力，共同致力于提高儿童的学习适应能力，营造一个和谐、健康的成长环境，帮助儿童顺利度过入学坡度，以促进其全面发展。 关键词：小学一年级学生，幼小衔接，学习适应性 一、总论 （一）问题的提出 随着素质教育的推进和基础教育改革的深化，教育实践中存在的学习适应性问题引起了教育界的高度关注。儿童刚从幼儿园进入小学，他们经历了教育生态环境的变迁。幼儿园的生活以游戏活动为主，而从小学一年级开始进入学校正规的、系统性的学习，学习成为其主导活动。学习与游戏不同，学习是在教师的指导下有目的、系统地掌握基础知识和基本技能的一种活动，在某种意义上具有一定的强制性。①学生在此的许多问题都与学业有关，尤为突出的就是学习适应不良现象。从幼儿园进入小学，学习环境、学习方式、师生关系、社会期望等 方面都发生了巨大变化，这可能导致一些学生的学习兴趣低落、考试焦虑恐惧、厌学情绪等 “学习适应性障碍问题”的产生。 德国的哈克教授曾做过一次调查，有30%—40%的孩子进入小学一年级后，对小学的学习和生活很不适应，常常在心理上产生紧张。医学上把这种心理上的“水土不服”称为“适应性障碍”。其实，适应性障碍也是一种心理障碍，主要表现为情绪障碍，也可伴有行为障碍或生理功能障碍。如果这种不良的现象不能及时得到缓解和消除，孩子 就会出现退缩、厌学、孤僻、焦虑或羡妒及攻击性行为等 偏差。对刚踏入小学的一年级新生来说，普遍存在着不能适应新的校园环境，学习环境的现象。综上所述，对一年级新生进行心理适应性教育尤为重要。 小学一年级是学生学校生活的第一阶段，是儿童学习人类科学文化的最基本知识、掌握各种基本技能，并为进一步学习打基础的时期。因此，一年级学生在 学校的适应情况，在一定程度上将决定着儿童今后对学校生活的态度和情感 ，并有可能影响其将来的学业成绩和社会成就。探讨学习适应性的发展情况，减少适应不良现象。探讨学习适应性的发展情况，减少适应不良形象，降低学生的入学坡度，为其今后的学习奠定良好的基础，是当前教育界研究学习适应性发展问题的重点。 （二）研究的理论基础 皮亚杰的发展阶段理论 当代发展心理学最有影响的理论是皮亚杰的心理发展观。皮亚杰的发展观，突出表现在发展阶段理论上。他认为，心理发展过程是连续的，但由于各种因素的影响，心理发展具有；各阶段都有其独特的结构，标志着一定阶段的年龄特征；各阶段的出现，从低到高是有一定次序的；前阶段是后阶段的结构基础，但两阶段有着质的差异；两个阶段间不是截然划分的，而是有着一定的交集；心理发展的一个新水平是许多因素的新融合、新结构，各种发展因素出没有系统的联系逐步组成有系统的整体。① 由此可知，儿童的心理发展既是一个连续的过程，又具有阶段性：前一个阶段是形成下一个阶段的基础，而后一个阶段又是上一个阶段的延续。当某些代表新生势力要素的量积累到一定程度时，就可能代替旧势力而跃居主导地位，从而使量变引发质变，于是发展过程中出现了连续中的中断，新的更新水平的阶段藉此形成。②因此，儿童的心理发展是一个历经量变的积累达到质的飞跃的有一定规律性的连续性的过程。 正是因为儿童的这种连续性和阶段性统一并存的心理发展特征，证实了幼小衔接工作的必要性和重要性。处于学前期与学龄期过渡阶段的小学一年级学生，既保留着学前幼儿具体形象思维的特点，其抽象思维能力又有所发展，主要活动方式也由游戏转向学习。因此，幼小衔接工作的顺利进行，对学生的健康成长意义重大。 （三）研究意义 本研究的意义主要体现在以下两个方面： 1、理伭意义。以往研究