婴儿教师教养细节评价研究.docVIP

婴儿教师教养细节评价研究之研究报告 一、选题的背景与意义 （一）选题背景 婴幼儿教育也同其它各级各类教育一样，教师，才是最需要依赖的基本教育资源。也只有教师，才是高品质早期教育最直接的创造者。所以，《幼儿园教育指导纲要》20世纪80年代以来，各国都在教师学习与成长。《卡内基报告》和《荷姆斯报告》问世，西方出现了教师发展模式的多元化格局。，的教师评价主要采用行政奖惩性理评价制度大多数的教师消极、被动的态度年代以来，以英国为首的一些发达国家开始摒弃奖惩性的教师评价，推行发展性教师评价，受到广大教师的欢迎。认为参与发展性评价是一种有价值的活动，甚至是一种享受。发展性教师评价以促进教师的专业发展为目的双向评价建立在双方互相信任的基础上，和谐的气氛贯穿评价过程的始终。发展性评价体系的建立尚处于起步阶段的理论模式借鉴关于婴儿教师工作评价研究十分，高级教师占85%。所以，无论是在婴儿教育的历史方面，还是在婴儿教育的师资力量、婴儿在园的规模方面，我园均有不可否认的优势。所以，由我园课题组在多年婴儿教育丰富工作经验的基础上，经过科学探讨提出符合现代精神的婴儿教师教养细节评价标准和评价方式，将为社会育婴员的培训提供一份极具实践意义、可资借鉴的学习素材。 二、对课题内涵的界定 （一）核心概念 1、教师评价 评价，就是进行价值判断的活动，是对客体满足主体需要程度的判断。教师评价，则是对教师工作现实的或潜在的价值作出判断的活动，它的目的是要提高教学效能并促进教师的专业发展。 2、婴儿教师评价 婴儿教师评价是以婴儿教师为对象的评价活动。由于婴儿教师教育对象的特殊性，所以对婴儿教师的评价应该具有以下的特点： 第一，婴儿教师评价的内容要涵盖教师的教育活动和保育工作。这是因为，婴儿年龄偏小，生活自理能力较差，在婴儿教师的工作任务中，保育与教育都是同样重要的内容。 第二，婴儿教师评价要注重指向教师教养行为的细节。因为与其他年龄段的儿童相比，婴儿更为脆弱，他们不能主动地应付外在的环境，他们需要有人抱、爱抚、亲吻，跟他们说话，哄他们玩、笑，给予其感情上的满足。婴儿教育没有轰轰烈烈的过程和成就，孩子们就是通过每一个细小的教养行为来获得逐步的发展。所以，对婴儿教师的工作必须要求耐心、细致，注重细节。 第三，对婴儿教师的评价要强调教养过程的即时性。婴儿的心理表现有明显的随机性、即时性特征，一旦错过对婴儿教育的具体情景，良好的教育时机就几乎无法同样的再次重现。所以，对婴儿教师的评价必须需要强调其工作过程的即时性和随机性变化。 第四，对婴儿教师评价的标准可以由三个维度组成，即“家”的物质环境、“爱”的心理氛围、“疯”的教养技巧。提出这三个评价维度主要是考虑到：婴儿的发展依赖于环境的创设；特别需要生活上的帮助与指导；和亲人的分离焦虑比较突出；孩子们心理反应的情绪性强、无意注意突出、随机性反应明显等特点。 3、教养细节 教养细节是婴儿教师教育和照料婴儿的工作中所产生的外显教养行为的最小单位，它形式多样，复结构杂，形成于特定的教育情景中，且分别都具有独立的教育价值和意义。在我们看来，教养细节具有以下三个特点：（1）是构成教养行为的最小单位，是教养行为的微观分解。（2）它是外显的，是可以从外部进行观察的教养行为或教养行为的组合。（3）它具有多样的表现形式和复杂的结构。 婴儿教师的教养细节可以表现在其工作中的很多方面，如：（1）由教师自身做出，不需要儿童配合与反应的行为，如教师有意识的穿戴、表情、动作和语言等。（2）婴儿和老师之间形成的互动反应和连续行为。如老师让儿童随意画画，孩子学老师画好两个圈。老师高兴的对小孩说：“老师想吃你画的橘子和鸡蛋。”孩子高兴的说：“我再给你画汤圆。”接着小孩兴趣很高的画了许多圆并说出许多名称。（3）婴儿按照教师的要求和教育指令做出的行为反应，如老师说“收玩具了”，孩子点点头说“好”。 我们认为，弄清楚上述的三个核心概念，将有助于把握本课题研究的基本内涵。 （二）研究目标和内容 在设计本课题的时候，我们所确定的本课题研究的内容和要达到的目标是： 1、研究目标 （1）探索开展婴儿教师教养细节评价的操作性方法。 （2）为婴儿教师的工作提供具体的行为指导，促进婴儿教师专业能力的持续发展，提高婴儿教育质量。 （3）以评价研究带动婴儿教育科研，提高全园婴儿教育的教学、科研、教研、管理水平。 2、研究内容 核心围绕如何开展婴儿教师教养工作评价的问题进行，研究的内容主要包括两个方面，即婴儿教师教养细节评价的标准以及运用该评价标准的方式。 三、研究的过程与措施 （一）组织参研教师的理论学习（2002年6月至2002年12月） 在我全体参研人员中，婴儿心理学、教育新理念，尤其是教育评价学等方面的理论素养十分匮乏，为此我们在研究的最初阶段强化了老师们的学习。所安排的