儿童游戏论 全套知识介绍.ppt

第一章 儿童游戏理论; 绪论游戏在学前教育中的地位;游戏是学前儿童的主导活动 所谓主导活动是指最适合于儿童身心发展的一种活动形式。通过这种活动，儿童身心发展上的许多新的变化就能更好地产生和形成。;所谓社会戏剧游戏是指当两个人或两人以上遵循某一些规则，并执行一想象之状况或故事。 案例：娃娃家游戏;Fein（1997）;第一节 游戏的概念;游戏是无法以单一特定定义来做解释，取代地则用许多个别化概念交织而成为一整体性的概念。 所有的游戏概念基模皆是有效的，且是重要的，但是我们还是建议用折衷模式来定义游戏。;Peter Smith游戏的言传表征;第二节 游 戏 理 论;一、古典学派;能量过剩论（surplus energy theory）;休养论（recreation theory）;重演化论（recapitulation theory）;演练论（practice theory）;二、古典游戏学派之批判;重要性：;三、现代游戏理论;心理分析论(psychoanalytic theory);认知理论(cognitive theories);Piaget理论;Piaget认为，游戏不仅可反映孩子的认知发展，更可以促进孩子的认知发展。 游戏是一种不平衡之状态，且同化作用大于调适作用，因为游戏无所谓适应，所以孩子在游戏中不用学习新的技巧，然而他们可以透过游戏去练习并巩固必威体育精装版的技巧，进而达到熟练的程度。;Vygotsky理论;Bruner理论;Sutton—Smith理论;Singer理论;其它理论警觉调节理论;Bateson理论;此外，儿童的社会地位也可能影响游戏的主题或其中的关系，而游戏内容也可能与儿童年龄有关。 Bateson所认为文本及与文本有关的前后话题的区分，刺激了后继研究者对游戏话题的兴趣，如Fein（1975）及其同事调查幼儿在虚构游戏中所使用表征的转移情形。 这类研究皆指出幼儿游戏行为皆与其发展年龄有关。;四、现代游戏理论的贡献;第三节 游戏的定义;一、游戏与探索行为;（表1-4）摘列游戏与探索行为的主要区别;游戏永远出现在探索之后，而且游戏在行为上较复杂、不规则：探索行为则呈典型的刻板化，只有观察及操弄（包括触摸）两种行为。;二、游戏的特征;3．游戏是重过程轻结果。 4．游戏是一种自由选择。 5．游戏具正向情感。;游戏的特征;游戏是主动的而且是动态的。 不囿于外在规则及主动参与亦是游戏的特色 游戏中的两个重要形式：有规则的游戏和白日梦;三、各式各样的游戏;第四节 现代游戏理论的应用;一、转换理论;评估转换行为的品质时，须考虑四个问题：;二、后设沟通理论;三、表现理论;四、脚本理论;三个不同的层次： 企划 事件 插曲 游戏即脚本的这种模式让旁观的人可以看到，欣赏到以及粗略的衡量到玩者的人格特质及自我概念，并评估幼儿的智能和语言的成熟度。; 第五节 老师如何应用现代游戏理论;游戏转换理论是游戏理论中历史最久且牵连最广泛的理论。 游戏沟通转换理论可以让成人透视整个游戏的进行。 后设沟通理论让老师更清楚游戏的“横向本质”。;游戏表现理论的两种作用： 第一，了解整个游戏的组织架构及内容的组成元素为何。 第二，从不同的角度来观察幼儿各种技巧的成长。游戏行为是儿童智能和语言发展的另一指标。 游戏的脚本理论帮助老师了解与分析儿童智力与语言能力的差异以及自我认同与个人人格的差异。;研究文章——儿童对游戏与工作的观点;看来，要用游戏与工作来区分孩子的活动似乎不太可行。 我们需要更多的研究来区分在不同模式的幼教学园中孩子的游戏与工作。;本章小结;某些游戏是具教育性而且可以增加孩子发展上的能力。 为了提升孩子的发展与教育，游戏机会必须是适当且具挑战性。 本堂课的主要目的是促使成人能熟悉各种策略并加以提供有挑战性的游戏。;复习几个问题：;第二章 游戏与儿童发展;案例：;本章检阅认知、语言、社会及情绪发展等四个领域之相关研究文献，并加以组织、整合与分析，以期能用整合性的游戏模式来促进幼儿之教育和社会化目标。; 第一节 儿童发展与游戏：基本的观察;游戏与儿童发展间关系的三种思考方式：;这三种说法在某些程度上皆是对的，在游戏与儿童发展之间，这些关系不是各自独立的。 Greta Fein（1997）将游戏比喻为吃食行为，他提醒我们游戏正如人类需要吃食一样，把“它”（游戏）作为物质来回答它与儿童发展之关系。;从理论的观点来看，游戏对儿童有近程及远程的利益。 Martin及Caro（1985）提出游戏常也有延迟及远程的发展效果，而且个体会尝试参与更多对日后在发展及演化能有更适应及有用的行为。这种观点只有在较长期的纵向研究里可以找出远程效果的趋势。 游戏在许多理论上也有支持其近程的利益，此种说法不但横跨各种不同发展层面，而且也有实