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* 则国学即大学，家塾、党庠、州序即蒙学、小学、中学。 * * 婆媳关系譬喻 * * * * * * * * * 语言环境的核心是“交际” 真正语言环境的基本特征是：“必须和真实的交际者进行实时双向言语互动（即言语交际）”，这是提高学生口语能力的最有效的教学模式与教学方法。 外语课堂教学必须强调“以言语交际为中心”，而不是“以语法分析为中心”，也不是“以听力训练为中心”，更不是“以读、写训练为中心”。 多年来，我们国家的外语教学，从小学、中学到大学，前后花了十多年，最终培养出的结果仍是“聋子英语”、“哑巴英语”。其失败的最根本原因就是英语教学的指导思想没有抓住“以言语交际为中心”，而是过分强调语法分析，并且实际贯彻的英语教学模式是“讲解型” 、“演示型” 、“操练型” 、“模仿型” 、“活动型” 、“游戏型”……。就是缺少“交际型” ；并且偏重读写而忽视听说训练（不论是课堂教学、平时练习或是考试测验皆是如此）。 课堂“交际”教学的要点 环节 优点 不足 教学策略 师生对话 教师是语言的熟练掌握者，师生对话有利于实现“实时双向言语互动”。 并起到示范作用。 课堂时间有限，参与度小 。 “点面结合” “抓两头带中间” 俩俩对话 参与度高，每位学生都有机会参与双向言语互动。 交际双方都不是当前所要学习语言的熟练掌握者，难以互相纠错。 “以邻座为主，易位为辅” “以言语交际为主，角色扮演为辅” 强调交际性输出检查 自主听读 增大语言信息的输入，对培养学生的听说能力都有好处。 对语境知识难以获取和掌握；不能通过双向互动的即时反馈纠错。 “自主听读” “全班集体听读” “篇章为主” 要素 以“教”为中心的教学结构 主导—主体教学结构 教师 知识的传授者，是主动的施教者，是教学的绝对主导者，监控整个教学活动的进程； 教师要对学生及其学习过程中的教学内容及教学媒体进行总体的指导和把握；教师要根据学生的特点为其选择、设计特定的教学内容、教学媒体和交流方式；教师是教学过程的组织者，学生意义建构的促进者，学生良好情操的培育者； 学生 是知识传授的对象，是外部刺激的被动接受者； 学生拥有大量的经过教师选择、设计并控制的学习资源，是学习活动的主体，是信息加工与情感体验的主体，是知识意义的主动建构者； 教学媒体 辅助教师教的演示工具； 教学媒体既可以是辅助教师教的演示工具，也可以是促进学生自主学习的认知工具与情感激励工具； 教材 教学内容基本由教材决定，教材是学生的唯一学习内容，是学生知识的主要来源。 教材不是唯一的教学内容，通过教师指导、自主学习与协作交流，学生可以从多种学习对象（包括本门课程的教师、同学以及社会上的有关专家）和多种教学资源（例如图书资料及网上资源）获取多方面的知识。 信息技术课程深层次整合的基本特征 一、当代教育改革的基本取向及问题 配套教学资源库 课堂教学互动平台 优秀教学设计集 优秀教学案例集 教师培训网络课程 信息化教学支持方案 信息化应用支 撑服务体系 2.信息化教学支持技术方案 形成了完备的信息化教学的平台、资源、案例、培训课程与支持服务体系 开发了课堂互动教学平台 共建、共享优质教学资源 共建共享一大批与中小学各教材配套的资源 网络资源：北京版语文（1~12册）、人教版语文（1~12册），先锋英语（1~5册），大小总计7G多。 非网络资源：人教版语文（1~12册）、先锋英语（1~12册） 中学各学科资源，大小共计60G多。 共建、共享开放性优质教学资源 基本原则：目标导向、分头开发、优化组合、共建共享 组织策略：自上而下，总体规划；分工合作，共建共享；激励机制，积极高效 学校建设资源的基本模式： 对于学校而言：成立资源建设项目组→任务分析→确定标准→资源建设培训→分工开发→资源评审→资源提交→总结分析 对教师而言：对课进行教学设计→根据教学设计收集相应的各类素材→将素材整理成网络课程形式的网页 编辑出版了优秀教学案例 优秀案例 优秀案例示范 开发了体验式培训网络课程 网络培训与面授培训相结合 理论培训与实践应用相结合 建立了信息化应用支撑服务体系 教师专业发展社区 学术交流服务网站 学科教学资源服务网站 3.信息化应用推进支持服务 建立了基于网络的远程教师培训与教学指导体系，探索能够有效促进教师专业发展、基于案例的校本教研模式 以区域为单位的三级课题管理模式 总课题组的组织架构 区课题组及校课题组的建设 城南课题组 二毛课题组 城关课题组部分 昌平区跨越式课题组 领导组（12人） 专家组 工作组（71） 教委主任 何克抗 教师进修学校校长 义教科科长 试验校校长 进修学校校长 余胜泉 吴娟 林君芬 马宁 等 教师进修学校 二毛试验校 城关试验校 城南试验校 校长为组长 主任主抓 试验