信息技术与初中物理整合教学设计.doc

《牛顿第一运动定律》教学设计 江苏高邮市赞化学校 盛荣湖 一、教学目标 知识与技能 1.通过科学探究，知道物体不受力作用时怎样运动，并能正确表述牛顿第一运动定律的内容。 2.能用所学的知识解释生活中的简单现象。 过程与方法 1.使学生初步掌握“提出问题、猜想与假设、设计方案、实施方案、分析论证、评估矫正”等科学探究活动的基本环节。 2.使学生初步掌握运用现代信息技术和网络技术等多媒体工具，进行协作式自主学习。 情感、态度与价值观 通过科学探究活动，渗透逻辑推理的方法，学习科学家丰富的想像力和不断进取的精神，团结协作的精神，培养学生终身学习的能力和对自然学科探究学习的兴趣。 二、教学内容及重点难点分析 教学内容：华东地区初中物理第一册“物体不受力作用时怎样运动”。探究物体不受力作用时怎样运动，推理得出牛顿第一运动定律。 重点：牛顿第一运动定律。 难点：伽利略理想实验的推理过程。 分析：牛顿第一定律是在实验的基础上通过抽象的逻辑推理得出来的。这种方法学生是初次碰到，而且牛顿第一定律的内容与学生的习惯认识不一致，学生总认为物体只要运动就得受力，力是维持运动的原因。因此，本节课主要任务是帮助学生建立正确的概念。 三、教学对象分析 通过上一章的学习，学生已经知道力可以改变物体的运动状态，还知道摩擦力的有关知识。在信息技术课上，大多数学生已经初步掌握多媒体电脑的基本操作，如win98操作，文档输入、编辑和网络的初步知识，会收发E-mail，会上网搜寻有用的信息等。在此基础上，通过设计多媒体模拟实验，教师指导学生进行科学探究，协作学习，反馈交流，应该能够很好地突破本节课的难点，达到预期的目标。 四、教学媒体设计 以现代教育理论为指导，以学生发展为目标，依据基于现代信息技术和网络技术构建起来的中学物理网络化课堂教学模式的基本操作程序，结合“牛顿第一运动定律”这一知识所具有的特征，贯穿“从生活走向物理，从物理走向社会”基本思想，设计本节网络化课堂教学方案。 1.构建智能性“交互式”学习资源库 构建学习资源库是开展网络化课堂教学的前提条件。我们利用信息技术精心设计的学习资源库，包括智能导学、学习资源、目标检测、学习在线、名师在线、应用创新、专题论坛、成长记录等栏目。其中学习资源包含发现问题、提出问题、意义建构、应用创新等多种多媒体学习情景，可方便地为具有不同认知水平的学生，在不同的学习环节上依据自己的学习现状所选用。 该学习资源库具有多元化的信息交互方式。在学习资源、目标检测中创设了多个多媒体动画模拟学习情景和相关的信息链接，如动画展示在水平桌面上推木块前进，局部放大木块与水平桌面的接触面是凹凸不平的，得出木块在前进的过程中受到摩擦力的作用，从而利用人机交互性激发学生发现问题、提出问题、探究规律的兴趣。学习在线、名师在线充分利用网络交互性（如E-mail、Newsgroup、BBS等交互方式）和协作对话交互等信息交互形式，使学生借助于与计算机、学习伙伴或教师的交流，在共享集体智慧的基础上，实现由学生自定步骤、自主探索、交流反馈、及时强化、及时评价、自主矫正，不断修正的协作式自主学习，保证学生的学习活动始终处于正确的航道上。 2.构建基于网络环境下的智能导学系统 运用网络技术构建基于网络环境下“牛顿第一运动定律”的智能导学系统，如图１所示。 该导学系统在本节课教学中的作用是：既“有所为”又“有所不为”。“有所为”是指为不同认知水平的学生提供具有不同学习思路或途径的学习指南，使不同的学生都能在学习指南的帮助下顺利完成学习任务。“有所不为”是指在网络环境下的协作式自主学习系统是一个开放的系统，学生只要进入该学习环节，就将面临包括如何选择学习方向在内的有关学习问题的全方位的选择。同时，当学生在学习过程中出现学习问题需要帮助时，利用网络的交互性功能，不仅可以得到来自老师对学生的“个别指导”，也可以得到来自学生、学习伙伴或计算机的“指导帮助”，充分发挥了基于网络的“个性化”和“群体性”教学的功能。 “牛顿第一运动定律”学习指南 图１　“牛顿第一运动定律”导学系统 3.合理运用多种媒体，实现优势互补 传统媒体(模型、实物和实验等)具有的直观性、真实性和可触摸性等特点，能为教学创设具有真实体验感的学习情景。信息技术具有对多种媒体信息进行编辑和再现的功能，通过实现对情景的可控展示、细节放大、过程延缓和实验模拟等处理，能为教学创设具有“虚拟”体验感的学习情景。传统媒体和现代媒体有机整合，能促进学生的感性体验和理性思维相结合，实现两者的优势互补。 五、教学过程 教学媒体： 教师：斜面、木块、小车、长木板、毛巾、棉布、大屏幕投影、网络教室、多媒体计算机 学生：网络教室、多媒体计算机（学生2～3人组成一个学习小组） 教学方法：协作式自主学习方法 主