小学、初中、高中基础教育阶段历史教育的衔接研究.docVIP

小学、初中、高中教育阶段历史课衔接研究 朱旭明 一．核心概念的界定　　 现阶段的历史教育，是基础教育阶段最薄弱的环节：主要表现在小学、初中、高中历史课教学的脱节，其中最大的问题是小学阶段历史教学的严重缺失、初中阶段历史教学的机械应付，以及高中阶段历史教学中价值观和世界观与历史事实的严重脱节。 这种情况，不仅仅表现在学生的学习过程中，更让人担忧的是，教师的教学活动也表现出严重脱节。 这就是我们的现状。 二.国内外研究现状述评 1、通过学习和查阅国内外有关文献资料，我们还发现历史教育方面存在着一系列问题： 学校普遍不能完成课程计划所规定的历史课程。因为学校皮面追求升学率，将历史课视为若有若无的课程。 教师的教育观念和教学方法陈旧，片面追求知识的传授，满足于满堂灌和填鸭式教学。不重视培养学生的能力和智力，挫伤了学生的学习兴趣。 高考历史对历史教学的负面影响。 网络和影视剧对学生的误导。 2、和我国的历史教育现状相比，国外一些国家的历史教育呈现出另一种特点： 第一、 美国十分强调历史课中社会学科知识的综合。提出不论是美国史还是世界史，都应该整合人类文化如宗教、科学和技术、政治和政府、经济与环境的相互影响、知识与社会生活、文学和艺术等基本方面。分析人类活动中社会史、政治史、科技史、经济史和文化史这五个领域范围，必须将它们放在历史的时间和地理的空间中来思考。 第二、 日本与俄国的教学计划在中学阶段分别开设分科型历史、地理课，以及综合型公民、现代社会、社会常识课。这两种方式都不失为积极稳妥推行社会学科课程一体化的有效途径。 第三、 历史课程中的多元文化教育。 由于历史、社会学等社会学科教育在多元文化教育中所起的、其他学科无可比拟的作用，美、英、加拿大等国在制定相关课程时十分注意多元文化的教育。 日本的历史课程也十分重视多元文化教育。在1998年文部省颁布的“初中社会科学习指导要领”中明确提出从广阔的视野出发培养学生作为公民的基本教养，为形成生存于国际社会的、民主与和平国家、社会的建设者所必需的公民素质奠定基础。在历史课程中要求让学生理解与思考日本与世界各国的历史与文化彼此密切相联，让学生关心其他民族的文化与生活，培养他们的国际合作精神。 多元文化教育培养的是对人的尊重，而不论人们的民族、宗教、国籍等方面的差异。消除民族歧视一直是美国这样一个移民大国的棘手的社会问题，也是教育中需要解决的课题。这就意味美国等国的中小学教育须认真检视并清除长期以来占优势地位的“欧洲中心论”观念。 经过比较，不难得出，基础教育阶段的历史教育，从目的上讲，应该作为一个系统的工程，培养学生的世界眼光、未来意识、现代化思想；应该以人为目的，培养健全人格的人。从方式上讲，应该走出相对孤立的现状，关注各个阶段的有机衔接，完成学科的统一。 三、研究意义及研究价值　　出于极强的功利主义的观念，尤其是高考升学的影响，我们的历史教学被分割成了彼此互不联系的三部分，在有些地区，不要说小学，即使是初中的历史教育，也基本流于形式。 我们过分地关注了自身的物质利益，当下的教学考评和评价体系严重地制约着中学的历史教育现状，甚至限制者我们对学生传统文化教育的进行。很少有人真正关心青少年的健全人格的培养。 目前的历史教育现状是教师们基本各自为战，学科之间，学校之间也有竞争，但主要表现在分数方面。小学的历史教学基本就是空白，因为都让语文和数学占用了！很少有人考虑到小学和初中的有效衔接；初中的统考如果不考历史和社会这门课，那初中的历史教学就会被堂而皇之的占用，且没有人感到异常，因为大家早就习惯了！ 即使个别老师比较注重本学科的教学，那也是“自扫门前雪”，几乎不考虑之前和之后的有效衔接。通常只是按部就班地教，学生们循规蹈矩地学，一门心思全部用在如何提高分数，如果有人的思路和行动超越了这个，他甚至会被看做不务正业。 在基础教育阶段，学生的历史知识和能力的培养，从一开始就应该教给他们正确的东西，应该把学生的基础教育阶段作为一个有机的整体，培养他们树立正确的世界观和价值观，而不只是一味地指责低一个阶段的教育教学。既不拔高性的揠苗助长，也不应付性的轻描淡写，而要着眼于学生的一生，做好承先启后、继往开来的工作，立足于自己所处时段的职责，胸怀全局，而不固步自封，放眼未来，注重学生的发展。 正确的世界观和价值观，应该是贯穿整个基础教育阶段历史教育的核心。 古人说，以己之昭昭，使人昭昭。以己之昏昏，只能使人昏昏。强调的是育人者的基本素养和道德价值观。只有这样，我们才能彻底放下功利的包袱，而不至于仅仅把学生看成是一种工具和手段，从而使我们的历史教育，自始至终充满人文主义的关怀。 从幼儿园到小学，从小学到初中，从初中到高中，是一个环环相扣的、不可分割的大系统，它当然不是一大堆历史知