浅谈活动单导学模式数学教学中小组合作学习.docVIP

浅谈活动单导学模式数学教学中小组合作学习 　　“活动单”导学模式倡导学生小组合作学习这一学习方式，合作学习能让学生在独立探索的基础上，交换彼此的独立见解，展示个性思维的方法与过程，使自己的见解更加丰富和全面。而且在合作式的氛围内进行学习，有利于创新思维和实践能力的培养。如何适应模式，提高学生合作学习的实效，提高数学教学的质量，提升学生数学学习的能力，笔者以为应该做好以下工作。 　　首先，小组划分合理，组员职责明确。 　　要发挥小组学习的有效性，必须对学习小组进行科学、合理的划分，对组员的职责要明确到位。一般地小组的人数以6～8人为宜，不宜太多也不可太少，少了气氛会显得沉闷，多了教师无暇顾及会形成看是热闹，实质效果较差的现象；小组成员的构成应体现学习层次多样性、课堂表现层次多样性、智力层次的多样性、组织能力多样性；组内成员职责要明确，不可把所有任务都集中于组长，也不可把所有表现的机会留给少部分人，小组内每个成员都应有分工；小组成员间的座位以面对面或相邻形式为最好，这样更有利于互相学习、讨论，以达到充分交流的目的。做好小组的组织工作，就能创造合作学习的组织基础。 　　其次，培养合作学习习惯，提升学习质量。 　　良好的合作习惯培养是合作学习的重要前提，小组合作学习的目的是让人人参与学习的全过程，人人是学习的主人，个个有义务承担解决问题、探究问题的义务，只有树立这样的意识，活动单导学才不至于流于形式，不至于和以往的教学模式一样是换汤不换药，不至于使新的教学模式昙花一现。培养合作学习的习惯应从以下方面着手： 　　①自主探索是合作的强有力的前提。任何一次的成功的合作都离不开小组内每个成员自主探索的结果。而且要使合作有效，合作交流前就应有一定的时间与空间让学生自主探索。因为只有建立在自主探索的基础上，学生对所合作的问题才能有一个较深层次的认识和看法，合作过程中才能不断地将自己的思维与同伴进行交流、比较。如教学“轴对称图形的性质”，教师让学生先通过折一折、比一比、想一想，并找出其中的规律，再在小组中交流，事实上就是要让学生先进行独立地观察和思考，这样对这些图形的共性就有了初步的感知和独立的见解，再交流时就能各抒己见。 　　②交流、见解会在合作中升华。在活动单导学模式教学中，笔者发现这样一个问题：在合作中，有些同学不能容纳别人的意见，也就不和他人交流。针对这样的问题，教师应参与到小组学习中去，引导学生在合作中要认真听取每个同学的发言即使有不同意见也应等人家讲完；还要注意听出别人的发言要点，培养收集信息的能力；认真听后直言不讳地提出自己的见解，也供他人思考探究，体现出合作学习的真谛。 　　③反思、调整会在合作中凝聚在智慧的结晶。“合作后的反思与调整是学生的思维在经过合作中碰撞后的一次内化与升华。”由于每一个学生都有自己的认知结构，从而导致了学生在学习中所获得的信息各有差异，合作学习就是要利用这种差异，通过师生、生生之间的协商、交流、讨论，经整理后形成解决方案。因此每个人在和他人交流、合作，反思、调整后应认识到自己或他人想法的局限性和合理性，取其合理性检验自己学习成果的准确性与有效性。 　　再次，精心设计问题，引领合作学习。 　　活动单导学模式中课堂学生的主要活动都体现在教师预设的活动单上，这就要求教师在设计学生活动时要考虑有利于促进学生动脑，主动探究数学知识，有利于集体研究，促进合作学习。不提出过于简单，不假思索就能解决的问题。问题过于简单，学生张口就会，看起来气氛活跃，久而久之，学生容易形成思维惰性，不利于创新意识的培养。 　　例如，我在新授“平方差公式”一节，情境引入后，学生想到计算(x+5)*(x-5)，来比较其结果与一的大小，从而情景问题得到解决。此时我适时抓住契机，设计一个让学生画图来比较的活动，有情境作为基础，学生不感到困难，这样自然过渡到平方差公式的推导过程，有了引入做基础，学生对公式的几何推导方法便不陌生了，而且也轻而易举就掌握了。这就是在活动单设计中把概念形成过程、方法的探索过程、结论的推导过程、公式定理的归纳过程等充分暴露在学生面前，让学生的学习过程成为自己探索和发现的过程，真正成为认知的主体，增强求知欲，从而提高学习的能力。 　　在学生熟练掌握公式的结构特征后，设计了一组变式训练题：填空 　　①(______+______)(2n一36)=4n2-9b2 　　②(0.2p+______)(______-0.3声)=0.04p2______ 　　③(2+______)(______-2)=9x4―4 　　④(______+______)(______-______)＝49s4-64t2 　　这是一组开放性试题，它对掌握公式的结构特征起了一定的指导作用，也需要学生通过多角度、立体思维选择信息，