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浅谈数学课堂教学中教师个性化教学 　　【摘 要】数学课堂教学的改革需教师展现个性化。进行数学个性化教学，教师是教学的关键，这就需要教师改变自身观念与教学方法，注重数学思考和反省，使自己的课堂教学具有个性化。 　　【关键词】个性化 课堂教学 数学 　　【中图分类号】G637 【文献标识码】A 【文章编号】1674－4810（2011）22－0148－02 　　 　　课堂教学是客观知识传授中最重要的环节，需要依据教学内容进行妥善安排，但这并不是否定教师的个性在教学中的地位和作用。个性化是教师个人气质、教学品位等在教学活动中的反映和表现，教师在课堂教学实践中所体现出来的性格、习惯、气质―思维方式、价值取向以及知识能力基础等，都具有一定的个性，都是直接关系到教育成败的重要因素，数学教师课堂教学的个性化也关系到教学目标的有效实现。 　　一 教学个性化的需求是数学新课程迫切的呼唤 　　1．数学新课程标准提倡教师“个性化”的发展 　　以往的课程标准较注重教学的“统一性”、“确定性”、“精确性”，在一定程度上使教师丧失了独立性和创造性，影响了教学水平的发挥，也掩盖了教师不同的专业水平、事业心和教学观。而数学新课程在此基础上则尊重教学中本来就存在的“不确定性”因素，以“个性化”“选择性”“多样化”为主要特征，给教师发展以更大的自主性和创造空间，给教师专业发展创造了条件，有助于教师个性化教学的形成与发展。 　　2．教师可以在“选择”中发展 　　新课程以“模块”为基本单元组织课程，教师在教学内容，学习时间、教学方法等方面拥有更大的自主选择权。数学新课程的实施对教师来说，既是挑战也是机遇。 　　3．数学新课程给教师以多样化的发展 　　教学模块围绕一定的主题，并通过整合学生的经验及相关内容而形成，在教学过程中，教师必须以模块内容为“基点”，以开放式的思考为路径，不仅关注模块知识的学习，结合学生的经验，同时还要关注知识、过程与方法、情感态度和价值观目标的实现，更要关注与其他模块之间、与科目之间、与学习领域之间的联系，进行知识的整合，实现课程的综合化???使学生掌握由“点”到“面”的知识与方法。这一举措必然对教师的知识结构、思维方式和能力、学习方式与发展大有裨益。 　　二 教学个性化的需求也是解决数学学科教学面临困难的需求 　　数学与其他学科相比，在课堂教学方面很难让学生产生兴趣。数学不同于语文、英语等文科类学科。与文科类学科相比，缺乏故事性、文学性。数学也不同于物理、化学等理科类学科。虽然数学与物理、化学一样都属于理科类学科，但数学与其他两门学科相比也存在较大的劣势。物理、化学与学生的实际生活有着很大的关系，因此学生对其有着浓厚的兴趣。 　　这些现实的不利影响，使得我们更加迫切呼唤数学课堂教学的个性化。正因如此，数学教师课堂教学的个性化是焕发课堂活力，吸引学生兴趣的一大关键。也可以说，没有个性化数学课堂教学，就根本谈不上学生成长的个性化。笔者认为，实现数学课堂教学的个性化需做到以下几点： 　　1．教师应准确定位个性化教学 　　我们一直倡导个性化教学，就是指具有以下内涵的教学：（1）教学活动针对一个既定的教学目的，即教学在于充分地发展每个学生的个性与能力；（2）学生在教学中可以充分发挥自己的学习自主性，教学时应充分考虑学生的兴趣、意愿与需要；（3）在培养目标一致的情况下，可以变通教学方法等，运用个别的、小组的和集体的形式。个性化教学的实质就是个性自由发展。个性化教学以学生的发展需要为中心，以学生的个性差异为基础，以学生的个性发展为目标。个性化的数学课堂教学就是将独创性教学方法及教学思想和与众不同的教学手段相融合，并结合学生实际，所形成切合教师个性实际的教学风格，从而在教学上产生对学生个性教育的最大效果。教师适应学生是教学过程的核心，进行个性化教学，教师首先要准确定位个性化教学，其中最基本的是教师观念上的转变。 　　第一，从单一的重知识的传授向重学生个性发展的方向转变。教学重在培养能力、发展智力，要相信每一个学生都可以学好数学；不同层次的学生应学习不同水平的数学；允许不同层次的学生以不同的方式学习数学；不同层次的学生可以用适合自己的方法学习数学。数学个性化教学使不同层次的学生在原有基础上，从知识、能力、情感、人格等方面得到相应的发展。教师应注重对学生发现问题、解决问题能力的评价。 　　第二，从单纯重视教学结果到重视教学过程的方向转变。课堂教学中，我们不仅要使学生掌握一些基本的数学知识和结论，更要学生参与数学知识的理解、思考、活动及发生的全过程。让学生真正明白数学问题的提出过程：概念是在什么背景中产生和形成的，是经过怎样的探索和猜想得出结果的。实现学生的数学学习由被动接受向主动、积极建构过程的转变。 　　第三，教师的角