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浅谈小学诈文教学有效性 　　[关键词]小学　作文教学　有效性 　　[中图分类号]G[文献标识码]A 　　[文章编号]0450-9889(2012)01A-0058-02 　　《小学语文新课程标准》指出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。”小学作文教学是小学语文教学的重要组成部分，小学作文的训练能够增强小学生的语言和思维能力，能够使小学生正确地理解和运用中文，并且具备一定的写作能力，是小学生表达自我、认识自我的过程。可见，在小学教育阶段。有必要加强小学生的作文训练。新一轮基础教育课程改革对小学各科的教学方法提出了更高的要求，在教学中要突出学生的主体地位，注重训练学生探究等方面的能力。对于小学作文教学而言，也应该在教学中进行一定的改革，以期实现教学的有效性。但是目前小学作文教学中出现了很多问题，严重影响了教学的有效性。本文分析了小学作文教学特点以及教学现状，在此基础之上提出小学作文实施有效教学的策略。 　　一、小学作文教学的特点 　　(一)渐进性。小学生作文是小学生在教师的指导下学习作文，并在学习的过程中不断克服困难，不断提高，逐步达到自己能够作文。这个过程对于心智尚不成熟、知识积累较少的小学生而言，是一个漫长的过程，是一个逐步发展的过程。因此，小学作文教学要符合小学生的实际情况，要注重个体的逐步提升、逐步发展。 　　(二)全面性。现代教学论认为，教学的目标要注重学生的全面发展，提高其综合素质。因此，小学作文教学的实施要注重符合小学生的特点，即要注重教学的全面性。小学教育的对象为7-12岁的适龄儿童，这个年龄阶段的儿童，语言和思维的发展还不够完善，作文教学要符合学生这一实际。教师要不断促进学生的语言和思维的发展，要注重培养学生的书面语言能力，培养小学生的想象力以及创造力。 　　(三)基础性。《小学语文新课程标准》对小学阶段的作文教学有了新的提法：小学低年级称为写话，中年级和高年级称为习作。这种提法表明小学作文教学的理念发生了变化，小学作文教学不以培养作家、文学家为首要目的，而是面向全体学生，培养他们最基本的写作能力。因此，应进一步明确小学生作文的性质是练笔，更强调小学作文教学的基础性，重视小学生写作基本能力的培养，即低年级重在培养小学生的写作兴趣，中年级重在减少束缚，高年级重在表达真情实感。 　　二、小学作文教学现状 　　(一)忽视小学生的主体地位。现代教学论认为，在教学中，学生应该作为教学的主体，而教师则扮演引导者和指导者的角色。因此，小学作文教学的主体是小学生，他们的观察能力、思维能力以及语言表达能力尚处在发展阶段.与成人相比有一定的差距。但是，在小学作文教学实践中，教师往往忽视小学生这一特点，没有做到从小学生的实际出发，忽视了他们独有的认知规律和心理规律。在作文教学中教师常常要求小学生以成人的方式进行思考，去分析问题。解决问题，以成人的语言表达自己的思想，造成小学作文的“成人化”。如“秋季是丰收的季节，也是果实累累的季节。在秋天里，我们这些又学了一学期知识的学生们，正在努力学习，共同探讨，正用实际行动去争取优异的成绩向老师和家长汇报。”这类文字显然是不符合小学生的语言和思维实际，但是却被教师们奉为好词好句。要求小学生写作时按照如此的风格进行写作。从某种程度而言，这种做法磨灭了小学生的灵性、创造能力和创新精神，不利于培养其积极向上、健康高尚的人格。 　　(二)过度重视写作技能的训练。迫于应试的压力，在小学作文教学实践中，教师偏重于“如何写”的教学.而忽视了对小学生进行“写什么”的培养。作文课上，教师往往灌输给学生更多的作文技巧、作文知识，告诉学生如何谋篇布局，指导学生如何选题、立意以及选材。教师更在意学生作文中的句子是否符合语法、逻辑，文章的中心、结构、材料安排以及过渡是否合适，但是却忽略了学生作文中的真实感受。这就造成小学作文教学出现“八股现象”，小学生将一些所谓的作文技巧生搬硬套进自己的文章中，却忽视文章的内容，感受不到作文的乐趣。即使当小学生面对着自己感兴趣的主题，感到有很多话想表达，但是不知如何运用老师规定的技巧或理论，不明白怎样才符合老师的要求，而感到不知道如何去写。 　　(三)作文教学过于功利化。《小学语文新课程标准》指出，小学作文的教学目的在于培养小学生良好的语言能力和思维能力。但是，由于受到应试教育的压力，在教学过程中，多数教师往往更重视指导小学生如何应对考试作文。如何取得高分，每篇习作都按“审题―立意一选材一范文引导一模仿作文”的程序去细致指导。教师对开头、结尾以及词语的使用都会给出一定范式，让学生往公式里套，以保证学生达到考试的“标”，以“法”授法，把作文之“法”强加于学生。作文指导就是把成人总结