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教育行动研究理念下教师专业发展 　　【摘要】诞生于20世纪四五十年代的行动研究,因以解决实践中的具体问题为目的而日益受到教育界的青睐。行动研究应用到教育领域便产生了教育行动研究,它既是一种研究方法也是一种研究理念。它适应了教师专业发展的需要,并成为教师专业发展的强大支撑和应然取向。 　　【关键词】教育行动研究 理念 教师专业发展 　　 　　一、教师专业发展:呼唤行动研究的支撑 　　 　　1.“教育行动研究”的界定。行动研究最早源于美国心理学家勒温在20世纪四五十年代为提高组织效率提出的一种集体性解决问题的方法。勒温提出“没有无行动的研究,也没有无研究的行动”,这一思想强调行动与研究间的密切联系,行动研究从此正式诞生。所谓行动研究,即指在实践中、在行动现场中进行的研究,是以实践者为主体、从实际需要出发的研究,是以改善行动效果为目的的研究。将行动研究应用到教育领域,就是教育行动研究。[1] 　　2.教师专业发展需要教育行动研究的助推。教师专业发展是以教师的专业自觉意识为动力,以教师的自我研究为主要辅助途径,使教师的专业技能素质和信念系统不断完善提升的动态发展过程。教师专业发展的本质是通过个体实践活动,不断超越自我、实现自我的过程,它是教师作为主体,自觉、能动、可持续的实践生成活动。因此,教师专业发展的一个重要标志,就是教师不再被视为外在研究者的研究对象,而是一个主动参与研究的研究者。[2] 可以说,教师的专业发展既是一种状态,又是一种动态的发展过程,也是教师在自己的职业生涯中逐渐走出幼稚和迷茫,使自己成熟起来,真正创造性地开展工作的过程教育。[3] 行动研究恰好满足了教师成为研究者的这一需要。教育行动研究的宗旨是把理论与实践紧密结合,通过实践主体与研究主体的沟通协调,使实践者成为研究者,把教育研究整合到教育实践中。教育行动研究搭建起了理论与实践联系的桥梁,把研究者和实践者这两个原本不同的角色“合二为一”,从而实现了理论与实践的互动共生,促进了教师的专业发展。 　　 　　二、教育行动研究:教师专业发展的应然取向 　　 　　1.教育行动研究是教师专业发展???基石。教育行动研究是教师通过自身的教育教学实践进行的研究,是在教师的教学实际中对教育教学的行动进行的研究。尽管它是在行动中的研究,其研究的对象和内容就是行动本身,但行动研究的顺利进行仍离不开科学教育理论知识的引领和支持,而扎实的教育理论知识无疑是教师专业发展的基础。比如,在行动研究中,教师可以收集到大量的原始资料。这些资料大致可以分为两大类:一类是文字描述以及声音、图像资料,即定性资料;另一类是等级、计量资料,即定量资料。对这两类资料进行整理分析时,就要用到不同的分析方法,既要对这些资料进行定性分析,又要从量的方面进行定量分析。但由于教育现象中质和量的统一性,定性分析与定量分析又是紧密联系、不可分割的,二者在行动研究中互为基础,互相补充。要使质和量的分析有机结合,确保研究结果的真实与客观,没有相应的教育理论知识做基础显然是不行的。 　　2.教育行动研究是提升教师实践智慧的有效方法。教师熟悉教育实际,有长期积累的教育经验作为研究的基础,有自己所任教的班级和学生作为研究对象,可以结合教育实践有针对性地开展行动研究,并及时将研究成果直接应用到实际工作中去检验,在研究过程中实现自身素质和实际工作水平的提高,真正实现“在行动中研究,在研究中提高”。 　　行动研究在理论与实践之间建起了桥梁,密切了二者之间的联系,缩短了其间的距离。行动研究所研究的问题来自于实践,而问题的解决又可以改进实践,推动教育改革的深入。理论与实践、研究与行动实现了双向反馈,既有益于理论向实践转化指导实践,也使教育理论研究获得了丰富的实践源泉,增强了教育研究的生命力。[4] 行动研究不是把目光聚焦在单纯枯燥的教育理论上,而是实实在在地扎根于教育实践中。它体现着以校为本、以人为本的教育理念,涌动着教师反思和实践的智慧,为教师实践智慧的提升提供了更加广阔的平台。 　　3.教育行动研究是教师成为研究者的必然途径。随着我国新课程改革的实施,在新课标的引领下,教师本人拥有了开发部分课程的权力。同时,新课程改革要求教师从根本上转变教育观念,改革人才培养模式。这就意味着新课程对教师提出了前所未有的、新的挑战和更高的要求,需要教师进一步加强自身的专业发展,要求教师在教书育人的同时还必须成为一名研究者,从而更好地适应改革的需要。苏霍姆林斯基说过,“如果你想让教师的劳动能够给教师带来乐趣,使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务,那你就应当引导每一位教师走上从事研究这条幸福的道路上来。”教师的专业成长离不开教育科研,行动研究作为一种从事教育科研的研究方法,被越来越多的教师所认可,并在实践中日益凸显其作为一种教育科