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教学改革中教学评价初探 　　教学活动是实现教育目标的主要形式和途径，是教育评价的重要组成部分和基础。只有合适的教学评价才能保证较高的教育质量、优质的教育结果。本文主要介绍教学评价的相关理论，包括教学评价的界定、功能、类型以及内容。 　　 　　一、教学评价界定 　　 　　评价从字面的意思看是评判价值，或者说是对价值的判断。教育评价就是对教育的价值判断。教育评价具有层次性，不同层次的评价具有不同的要求和特征。 　　教学评价是教育评价一个层次，其实质是对教学的价值判断过程。目前，我国对教学评价的界定存在多种看法，如李小融将教学评价界定为“依据一定的教学目标和标准，对学生的学和教师的教进行系统的调查，并评定其价值和优缺点以求改进的过程”。张守臣认为：“所谓教学评价，是指依据教学目标和教学原则，利用一切可行的手段和方法，对教育过程及其效果进行价值上的判断”。综上所述，教学评价的定义是：依据一定的教学目标和标准，系统地来收集各种数据，对教学过程和教学结构进行的价值判断，从而服务于教学决策的一种活动。 　　 　　二、教学评价功能 　　 　　（一）指引教学目标 　　教学目标的指引功能或导向功能主要是指教师和学生根据教学目标的要求，明确其教学和学习目标，调整教学重点和学习时间的分配，从而改善教学质量。发挥教学评价的这一功能，首先，要树立科学的教学目标，并制定恰当的评价内容和标准，实施全面的衡量和评价；其次，教学评价应顺应时代的发展，了解教育革新的理论与信息，及时调整评价的内容和重点，使之既适合教学实际，又体现出发展性、先进性。 　　（二）改进教学 　　教学过程中的评价可以诊断出教学目标是否合理，教学方法是否得当；还可以诊断学生的学习情况，存在的问题及原因等。教师和学生通过反馈信息，能够及时地了解有关教学和学习的状况，对整个教学进程和学习策略进行适当的、必要的、及时的调整，从而达到改进教学的目的，同时也促进了学生的学习。 　　（三）检验教学结果 　　最终的教学评价，对教师而言，可以检验是否达到了最终的教学目标，是否采用了恰当的教学方法，是否取得了预期的教学结果；对学生来说，可以检验是否完成了最终的学习任务，是否采用了适合自己的学习策略等。较好的教学结果对于教师和学生来说，都是一种激励，可坚定其教学和学习的信心。通过最终的教学结果，学校可以做出一些大的调整，如对课程的调整、教学方法的调整、教学手段的运用等，另外教学结果还可以用来为教师评级、学生分班提供依据。 　　（四）提供教育教学的研究资料 　　教育教学资料的获得主要是通过经常性资料和一时性资料两种，不同时期的教学评价属于经常性资料，针对某一问题进行的专题研究属于一时性资料。教学评价可以为教育教学研究提供较重要的资料来源，通过对教学评价资料的定性和定量分析，运用统计的一些原理得出一些有价值的信息，从而实施相应的教学改革。 　　 　　三、教学评价的类型 　　 　　（一）定性评价和定量评价 　　按资料搜集方法可分为定性评价和定量评价两种。 　　定性评价指的是用归纳总结等方式进行抽象思维以确定事物质的评价方式。该评价所依据的测量方式一般都是以开放的方式获得的评价信息，如调查、访谈、观察、各种文字资料等。定量评价指的是通过对数量化的数据进行处理来得出事物的质。该评价所依据的测量方式一般都是通过结构式的方法获得，即预先设定可操作化的评价内容，收集可以量化的信息，运用统计等数学方法来做出推论。 　　单纯的定性和定量评价的科学性都曾经受到过怀疑，只有将定性评价与定量评价结合起来，才能够互为补充，相得益彰。 　　（二）过程评价和结果评价 　　按照评价的阶段可分为过程评价和结果评价。 　　过程评价指的是在教学过程中对教学活动的各个环节的评价，如教学方法评价、教学手段的评价和学生学习状况评价等。因而过程评价经常是在教学过程中进行的，与形成性评价有相似之处。 　　结果评价指的是在教学结束后对教学活动结果的评价，如教师是否完成了教学任务，教学手段是否得到了充分的利用，课程是否需要改革等。结果评价与总结性评价有相似的功能，但也可以提供形成性评价信息。 　　（三）相对评价、绝对评价和个体内差异评价 　　按照评价的解释标准可以分为相对评价、绝对评价和个体内差异评价三种。 　　相对评价是指教学活动的好坏是相对而言的，没有绝对的标准，以在整个团体的相对位置来进行评价。首先以一个团体的平均分或者是常模作为评价的基准，然后将个体的成绩与之逐一对照来确立自己相对的等级。这种评价又可以称作常模参照评价。 　　绝对评价是指教学活动的好坏有绝对的标准，可以将个体的成绩与之相比较来判断其优劣程度。这一评价标准的确立一般都是来自于教学大纲以及由此确立的评判细则，这种评价又可以称作标