探究性试题隐含信息挖掘.docVIP

探究性试题隐含信息挖掘 　　一、解读题干条件，明确命题指向 　　 　　　探究题的设问，有的比较浅显，审题难度不大。如2009年江苏卷的第14题：请探究都江堰蕴含了“上善若水”的哪几层深意；2009年浙江卷的第15题：有人建议把标题“魔盒”改为“贝尔斯太太”，你认为哪一个合适，谈谈你的看法。指向都非常明确。 　　但是有的题干中隐含着命题人的指向性信息，需要细加揣摩。如2009年安徽卷第14题第二问：小说中将“校园渐向公园靠拢”作为人物活动的背景，请结合这一背景，谈谈这篇小说给你带来什么启示(围绕某一方面谈即可)。题中显性信息是要考生谈“启示”，而“校园渐向公园靠拢”这一作为人物活动的“背景”则是解题的关键，是隐含的信息，不易为考生注意。从命题人提供的参考答案看，四个示例无一例外，都紧紧抓住这一背景，而不是泛泛谈“这篇小说给你带来什么启示”。再譬如2007年山东卷《灯火的温情》第22题：作者说人在孤绝的环境中，往往容易采取酗酒、乞助和寻求怜悯等方式来解脱自己。你怎样看待这种人生态度?假若你处在这样的环境又会如何?请联系全文谈谈你的看法。题中隐含着对文本的内容、观点和相关因素的探究，需要逐层解剖，探讨文本蕴含的民族心理和人文精神。题中“这种人生态度”，其实文本和题干中已有结论，要善于发现；“你的看法”也必须“联系全文”，否则很难得分。 　　2008年广东卷《河的第三条岸》第18题：有人说，“河的第三条岸”在现实中并不存在，它象征着“父亲”超越世俗的人生追求。如果这样，那么“我”对“父亲”的这种追求持何种态度?请联系全文，谈淡你的看法。从表面看，“父亲”这种“超越世俗的人生追求”，按常规“我”是肯定态度，但是题目中还有…河的第三条岸在现实中并不存在的提示，意味着小说中的“我”对父亲的这种人生追求有一个变化过程。开始“我”支持父亲这样做，小说中表现“我”乐意随父亲一起上船，帮父亲“偷”食物，全家人都走了还默默守候父亲；后来随着年龄增长，好奇心逐渐减退，对父亲的行为表示疑惑，开始不理解；最后当父亲要“我”继承他的事业时，“我”“害怕极了”，“发疯似的逃掉”。小说里“我”的“态度”绝不是一个平面、静止的，而是立体、变化的，忽视了“联系全文”这一隐含信息，探究的思维深度显然就不足了。 　　 　　二、联系创作情境，把握情感态度 　　 　　作品创作是在一定的历史时空下完成的，无疑会留下那个时代和历史的印痕。“探讨作者的创作背景和创作意图”是探究题的一个重要考查目标。在近三年的高考题中也不乏这类探究作者创作意图的题目。 　　2009年福建卷《寂静钱钟书》第14题：文章的结尾说：“这个时代再也没有了钱钟书，但，是不是也因为这个时代不再寂静?”请结合全文，探究时代的“寂静”与产生钱钟书这样的大师之间的关系。根据文本及文后出处，可知“这个时代”就是特指当前这个“不再寂静”的时代。结尾的疑问，发人深省，以钱先生一生乃至身后“一如既往地平静”，在“寂静”中“书写后人无法想象也难以企及的波澜壮阔”来启迪人们如何在“不再寂静”的“喧嚣”时代坚守“寂静”，保持完整的人格。因此，了解创作背景，把握作者在文本中的观点态度至关重要。 　　2009年辽宁卷《遗璞》最后一题探究结局的处理，也要把握作品创作的时代来理解文本主旨。小说描写省城“老贾”被“四人帮”迫害一年后“在县里当了书记”，不久，“就在省城当了一个很大的官”。可见小说结尾应是上世纪80年代的改革开放初期，一帮年轻人炸掉了“遗璞”的合理性就显而易见了。 　　2009年上海卷《春声和春深》第12题：本文与《故都的秋》都写了南北景象，其用意各不相同，请加以评析。从文本看，此文乃林斤澜先生“经历了沧海桑田”到了“老时”的思乡怀旧之作，是借北国之景来衬托家乡江南美好风情，抒发绵绵不尽相思之情。《故都的秋》作于1934年7月。由于国民党白色恐怖的威胁等原因，郁达夫从1933年4月由上海迁居杭州，思想苦闷。1934年7月，郁达夫“不远千里”从杭州经青岛到北平，再次饱尝了故都的秋“味”，并写下了优美的散文《故都的秋》。因此，《故都的秋》是以江南秋景反衬北国之秋的“清、静、悲凉”，以此表达作者对故都之秋的喜爱之情。如果不从创作背景入手，两文所写的“南北景象”的“用意”就难以评析。 　　 　　三、涵泳文本意蕴，探寻个性化阅读 　　 　　对文本的个性化阅读和理解不能脱离文本，也不可肢解文本，断章取义。探究题解答的范围和深度，必须在深入探究文本意蕴的基础上进行，而不能随意谈谈“自己的”看法。《考试说明》明确要求“从不同的角度和层面发掘作品的意蕴，以及内涵的民族心理和人文精神”，并具体指出要求从时代背景、人物形象、环境氛围、细节描写、语言表达等方面切人探究。 　　2008年全国Ⅲ卷《二十年以后》第14