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探究性教学误区及对策 　　[摘 要] 探究性教学的误区主要包括探究替代化、探究形式化、探究机械化、探究孤立化、探究过场化。要走出探究性教学的误区，需要深入理解探究性教学，确实转变教师的角色，精心设计探究性教学，做好研究示范，积极吸收国外探究性教学的研究和实践经验，同时加大高校招生考试改革的力度。 　　[关键词] 探究性教学；误区；对策 　　[中图分类号] G420[文献标识码] A[文章编号] 1672-1128（2008）08-0069-03 　　 　　在国家新一轮课程改革中，开展探究性教学无疑是改革的一大亮点。通过开展探究性教学，可以改变学生的学习方式，引导学生主动参与，乐于探究，勤于动手，逐步培养学生收集和处理科学信息的能力，以及交流和合作的能力等，突出对学生创新精神和实践能力的培养。探究性教学作为新课程中一种重要的教学方式，正逐渐走进课堂，并已取得了一些成绩，这是不容否定的。然而，在教学实践中，关于探究性教学还存在着许多误区，我们需要认清这些误区，分析这些误区产生的原因，并采取有效的对策，使探究性教学不断改进。 　　 　　一、探究性教学的误区 　　 　　1.探究替代化 　　影响课程改革的各种因素中，有一种来自教学内部的因素不容忽视，这就是多年来深植于教学中，师生已经习惯了的教学方式及其运作的惯性。这种惯性导致一些教师在实行探究式教学时，替代学生进行探究。例如，教师将探究过程的具体操作甚至探究过程所要达到的结论都设计出来，要求学生完全按照教师的设计，循着教师的教授一步一步地进行所谓的“探究”，这实质上仍然是一种传授―接受式教学。探究教学对我国教学实践的意义不在于探究的内容与形式本身，而在于改变传统的一言堂的教学理念，弘扬学生的主体价值，是我国教学传统的吐故纳新。 　　2.探究形式化 　　目前，一些教师所开展的探究性教学中存在各种各样的形式主义。例如，探究性教学没有明确的目标，更没有让学生明确探究的目标，为探究而探究，整个探究性教学活动进行得很盲目；所探究的问题缺乏深度或是学生早已熟悉的课题，学生不需多大努力就能完成任务，这类问题实际上不需要专门的探究；教师给出探究的问题后，便让学生“自由”探究，教师既不作相应的指导，也不给学生应有的帮助，导致学生探究的无目的性；在完成探究活动之后，不反思教学效果，也不给学生必要的评价。有些教师认为，只要课堂上热热闹闹地开展了活动，学生情绪高涨，积极地参加了各种讨论就是成功的课，就是新课程，但实际上学生并无多大收获。 　　3.探究机械化 　　探究教学的过程和形式应该是灵活多样的，但在实际的探究性教学中，不少教师把本该生动活泼的探究性教学搞得机械化。他们不考虑教学内容的特殊性，不考虑学生的认知发展水平、认知风格、知识基础、性格特征，而采取统一刻板的教学模式，只是执行提出问题、猜想与假设、制定计划、搜集资料、分析处理资料、得出结论等步骤，教学过程机械单一。这种机械化的操作策略，实际上束缚了学生的创造性，尤其是城市学生习惯于个体化环境，缺乏合作交流的意识和能力，因此，在探究中容易出现“掉队”、“吃不饱”、“合作不力”等问题,这并不符合探究性教学的主旨。 　　4.探究孤立化 　　学生的探究活动应该是充满合作的，但有些学校领导、教师对探究性学习没有进行足够的指导，以致探究性教学中的学生探究活动是单个学生孤立进行的。这样，既不利于学生合作精神的培养，又不利于问题的真正解决，同时还导致学生错误地认为，探究活动完全是个人化的。这就违背了当代科学探究活动的团体性、合作性这一特点，与探究性教学的目的不符。 　　5.探究过场化 　　探究性教学需要更多的时间和空间，很多学校由于担心影响学校的升学率，往往使探究性教学趋于过场化，要么占用研究性学习时间，要么占用学生课外时间来加强双基训练。因此，在教学实践总量不变的情况下，如何在双基教学与探究互动之间进行教学实践的合理分配，是国内教师在实践中遇到的重要问题。 　　 　　二、走出探究性教学误区的对策 　　 　　我们认为，导致探究教学中上述误区的原因主要有：缺乏对探究性教学的功能和特性的理解，片面地理解教师的角色，未能恰当地把握学生的心理特征和探究任务，教师缺乏相应的经验和能力等。要走出探究性教学的误区，需要作出多方面的、长期的努力。从教师的角度来看，目前的对策主要有以下几方面。 　　1.进一步深入理解探究性教学 　　对于教师来说，尤其要认识到如下两点：一是探究教学的本质特征是指不直接把构成教学目标的有关概念和认知策略告诉学生，而是创造一种智力和社会交往环境，让学生通过探究发现有利于开展这种探究的学科内容要素和认知策略。二是探究意识与能力是科学素养的一个重要方面，探究性教学应该在提高学生的科学素养方面起到实质性的作用。