怎样读《可以预约雪》.docVIP

怎样读《可以预约雪》 　　【摘 要】在教学林清玄《可以预约的雪》一课时，笔者真切地感受到，教师的教学思路难以与作者的行文思路做到一致和契合，为此，笔者另辟蹊径，对教材采取了独特的处理方式，收到了良好的教学效果。 　　【关键词】阅读教学 行文思路 教学思路 　　 　　探讨这个话题的前提是，一篇文章的行文思路与导读（教学）思路是两回事。笔者在教学林清玄《可以预约的雪》一课时，深切地感受到这一点。 　　林清玄的《可以预约的雪》，既难读又易读。说它易读，是因为主题并不深，对一般读者如学生，这样的主题在过去的文章中都出现过，把握了核心，很好理解。说它难读，是因为林清玄的行文契合了他所谓“渐悟”的过程，他的文章不是告诉人们对一种“生命状态”思索的结果，而是展现了他的思索与渐悟的过程，步步思索，层层推进，文章写完了，意思也显露了，人生思考也有了结果，所以行文上基本属于卒章显志的一类。再加上文章“牵扯”较多，意象较多，有些漫笔的味道，这带来的影响就是，读者必须把握住作者情感的变化，一旦跳跃，前后就不能连贯，就会费解，或者说，不读到最后，你就不能体会到前面写的那些用意何在。比如题目中“预约”和“雪”究竟是要说什么，一般读此文时几乎没有不被它以及“菅芒花”扯住注意力的，不到文末，好像都揣摩不出其意，甚至，简单的主题被复杂化了。接下去还有“可以预约的菅芒花”，但“人生有常有变，而变居多，谁都无法避免”，于是“人生不可预约”，“既然不可预约，那么就要微笑看待生活，对待生活”这些意思的流转，在作者来说，意识流动，很自然，但在读者来说却并不轻松，需要紧紧跟随。其实“预约”、“雪”等与文章主旨不是直接关系，只是林清玄写此文的由头，假使修改此文，把凡是涉及此类的意象全拿掉，一点也不影响到达最后的主题。所以说，“预约XX”实在算不得文章的关键字眼。至于文章最后，回扣题目，并有“可以预约的希望”――好像是贴合主旨了――的说法，只是作者行文上的一个小技巧，不这样说，也无伤大雅。而设想，如果这个起笔的“由头”很简单，比如说“菅芒花又开了”，理解起来没难度，读者也就不会去多想，也就很快的读下去了，然而，它不是，它是“可以预约的雪”，思维要转几个弯子还不能明白它的含意，然后，读整个文章时都会觉得不那么顺畅。 　　听了好多公开课，好多教师都因喜欢林清玄的清新、自然、淡定的散文风格而选择了这篇课文，结果是几乎没见一节真正愉悦的课，都是顺着行文思路导读，教师很费力，学生很辛苦，最后还只是在文本中出不来，所得的关于文本的理解还不到位。 　　这是不是说明了，我们在为学生导读时走了一条“难路”――顺着作者的“思索”在走。教师或学生独立读此文固然非得如此，因为不会有人读文章是从中间或后面读起的，但，我们的教学就是在“导读”，让学生尽快地读通，读懂，一是提高时效，一是针对他们读不懂的。“导读”的功夫正在于让学生多、快、好、省地去读，其流程并不需要与作者的思路亦步亦趋地展开。 　　那么怎样导读这篇《可以预约的雪》可以化繁为简而显得不太费力？ 　　1.反刍法。即直奔主题，先不管作者的心路与苦思，不多考虑“可以预约的雪”那些暂时理解不了的意象，用填空或复述，或用几个关键提问或是生活导入的方式直接抓住文章的主旨：与朋友相约去看菅芒花，然而看到花又开时，却发现看花的人已变了，再想生活中好多东西都变了，于是伤感，再想到其实生活总是变的，苦难为多，人又是改变不了的和无能为力的，既然如此，不如宽、恕、欣赏、微笑地面对。为什么可以直接呈现呢，因为这个主旨并不难理解，学生读过此类文章。注意，这个概括里特地省掉了“预约”、“雪”、“变”与“常”等意象，为的是不干扰学生，等主旨把握了，再回过头来咀嚼语言，那些意象，那些充满着人生意味的哲理性句子，最后解决“可以预约的雪”的含义，从而理清作者思路。学生反而嚼得透，消化得全面。这种导读，是反作者思路而出的教学思路，其实就是过好整体感知关。 　　2.改掉题目，冠以“菅芒花又开了”或“来年，菅芒花还会开”，让学生知道这是个写作源起，既明白，又不至于为“预约”和“雪”而费解。这里需要特别消除的一个惯性思维是，“原来的题目――可以预约的雪――是个不可替代的好题目”。观察过的多个课例中，教师都引导学生去分析本文的题目精彩在何处，然后列出其他几个题目――当然是故意弄出面目可憎的或直白或僵死的题目――“不可预约的人生”、“常与变”等等，与之比较，达到排除其他的目的。这种设计，如果是为了在题目的比较中进一步理解主旨和作者语言艺术，当然是很好的，但如果只是为了证明这个题目有多好，显得做作。就此文来说，我觉得“菅芒花又开了”或“来年，菅芒花还会开”就是很好的可以与原题媲美的题目。与原题相比，两者都只是少了个比喻，而那个“雪”与“菅芒花”之间的比喻其实对于全文的主