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心理效应在作文教学中应用 　　心理效应是指人在认识事物的过程中，由于心理现象、心理规律的作用，所产生的一些特殊的反应效果。心理科学告诉我们，心理效应对学生的学习活动具有重要影响。“他山之石，可以攻玉”，真正了解并有意识地按照心理效应的启示来组织、引导学生进行作文，对促进学生积极、主动地作文很有意义。 　　一、南风效应：无痕――打开心锁的钥匙 　　法国作家拉封丹写过一则寓言，讲的是北风和南风比威力，看谁能把行人身上的大衣脱掉。北风大发威力，寒气逼人，结果行人把大衣裹得更紧；南风徐徐吹拂，春暖花开，行人脱下大衣。该效应告诉我们：外界的要求只有化作自身的动力时，才能取得教育的最佳效果。教师教育学生要讲究方法，你怒对学生拍桌、打椅，甚至体罚，会使你学生的“大衣裹得更紧”，采用和风细雨“南风”式的教育方法，往往会轻而易举地让学生“脱掉大衣”，收到更好的教育效果。 　　作文是真情实感的自然流露，它所展示的是心灵的轨迹。这就需要教师走进学生的心灵深处，触摸孩子情感的脉搏，善于将所要传授的核心知识、技能进行巧妙包装，巧妙地隐蔽教学意图，不着痕迹地激发他们表达的灵感和欲望，让作文成为学生心理的需要，从而变“要我写”为“我要写”。 　　1．营造情感场。首先，应确立良好的师生关系，教师不再是布道者的形象，师生之间不再是你教我学，而是相互探讨，平等对话，应把学生当作朋友，当成伙伴，通过与学生的沟通活动展开指导。师生关系和谐、平等、友爱，课堂气氛轻松愉快，学生置身其间，如沐春风，心境自然愉悦，思维自然活跃。其次，教师还要注意自身感情的投入，用形象谐趣、童真味和情感味极浓的话语去描述题材所需的特定情境，叩击学生的心弦，令学生如闻其声，如见其人，如临其境。在这种状态下，学生各种心理束缚得以解除，写作的灵感便会不断涌现出来。 　　2．创设情境剧。不同的厨师用同一材料做菜，往往做出来的菜色、香、味、形各不相同。作文教学如果对同一训练内容经过不同的包装，效果也会迥异。假如我们的作文课也像动画片一样吸引小朋友，他们???像玩游戏一样投入，一样有激情，就会感到作文课是一种享受。 　　我们曾上了一堂“拷贝”的游戏作文课。课始，与学生玩“拷贝不走样的游戏”，学生热情高涨，倾情投入，接着提高玩的难度，要求学生以语言拷贝老师做的一系列动作、表情，以此指挥没看到老师表演的同学，让他再现过程，结果笑话百出。学生悟到，要想真实再现活动，必须观察细致，语言表达准确、具体。教师因势利导，出示一段描述占旭刚举重的片段，让学生边读边表演其中的动作、表情，学生兴致盎然，欲罢不能。于是教师进一步拓展，“在我们的周围，这样的一瞬间很多很多，只要我们留心观察，都能把生活真实地再现。” 　　这节课，教者把教学意图隐蔽于游戏之中，从游戏到写作，不露痕迹，达到了理想的教学效果。当然，创设情境的方法还有很多，如音乐渲染情境、扮演体验情境、媒体再现情境等等，寓教于乐，效果较好。 　　二、门坎效应：渐进――引入殿堂的阶梯 　　美国社会心理学家弗里德曼与弗雷瑟做过一次无压力屈从试验：先向一组试验的对象提出一个小的要求，过一段时间再提一个大些的要求，再向第二组试验对象直接提出一个大些的要求。结果第一组对象接受那个大些要求的人比例明显地多得多。这就是“门坎效应”这一心理学概念的出处。“门坎效应”告诉人们，一个人接受了较低层次的要求后，适当引导，往往会逐步接受更高层次的要求。 　　受“门坎效应”的启示，教师在激发学生写作热情，培养学生写作能力，把学生引入作文殿堂的过程中，要讲究引导艺术。小学生心理年龄特征不同，对习作内容的要求也就各异。教师要了解学生的心理，不随意拔高要求，架空学生的生活。笔者从学生不同年段的心理发展的规律摸索了一套作文训练的序列，力求使内容符合学生的实际，适合他们的需求，循序渐进，螺旋上升，力求实效。 　　 　　三、共生效应：循环――搭建成长的平台 　　自然界有这样一种现象：当一株植物单独生长时，显得矮小、单调，而与众多同类植物一起生长时，则根深叶茂，生机盎然。人们把植物界中这种相互影响、相互促进的现象称之为“共生效应”。教育心理学上关于人才成长过程中的“共生效应”已日益引起人们的关注。 　　受“共生效应”的启示，教师可引导学生在“共生”中写作，在写作中“共生”，从而营造有利于写作潜能开发的心理环境和精神氛围，它是达到写作水平整体优化的良好途径。 　　建立作文学习“共生圈”也是极为有效的途径，我们主要从几个方面着手：第一，在班内选几位写作能力较强，有责任心的学生为组长，让他们招聘成员成立小组。第二，以学生座位为单位，前后四人一组，分别为A角、B角、C角、D角。第三，让班内写作爱好者、写作水平高的强强联手，组成“共生圈”。第四，全班同学包括所有任课老师共写一本日记本