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引导学生上好初中化学复习课思考 　　摘 要：教材的完成，只是教学任务所告一段落。此时更为重要的任务是复习教学，但多数学生在临近考试复习这一关键时刻心理可能会产生各种各样的波动，有的放松心理压力，学习?待；有的心理茫然，无所适存；有的心理焦虑，产生困惑；有的……。这时，教师应从学生现有的认知水平出发，从学生心理变化切入，分析研究学生沉陷于各种迷茫的原因，调试和稳定学生情绪，寻求最佳的复习教学途径，引导学生走出迷茫，以正常的心态，保质保量完成复习教学这一环，以达到预期的学习效果。 　　 关键词：初中化学；复习策略；引导学生；走出迷茫 　　 　　 在中考化学复习阶段，如何调理学生心态，使其保持稳定、积极上进的亢奋情绪；引导学生查缺补漏，完善学科知识体系，提高知识综合应用能力；发挥最大潜能，为自己的初中化学学习画上一个完满的句号是教师不懈努力和追求的教学底线。以下笔者从复习教学的角度出发，淡淡在分析学生沉陷于迷茫原因的基础上探究其教学方法的几点体会。 　　 一、使学生陷入迷茫的成因 　　 新课完成后学生已有了一定的认知水平，要进入总复习阶段，也是夯实基础、链接知识、综合应用、提高能力的最佳阶段。但是，恰恰在这一关键时刻很多学生且表露出迷茫、焦虑、困惑等现象，直接影响后期教学的整体进行和学习效率的整体提升，就其原因有以下几个方面： 　　 产生疲惫心理。大多数学生在教材内容学完后，以为学习任务已完成，产生了疲惫心理和松懈情绪，导致对复习课的不利因素。 　　 课型枯燥乏味。复习课型失去了新颖感，学生对复习课没有新课的新奇、有趣，特别是对化学“用语”感到枯燥乏味，学习兴趣失落。 　　 缺乏知识链接。知识的链接与知识网络的建构方面，没有形成知识的“立交桥”，纵横联系不起来，更谈不上融会贯通，知识的拓展、迁移、综合应用能力匮乏。 　　 淡化文本阅读。很多学生只愿做题而不愿反过来阅读文本。基本概念和基础理论的记忆不熟、理解不透，是懂非懂，含含糊糊。殊不知，很多题型都是文本概念的复制与衍生、或延伸与拓展、或习题??翻新与迁移。脱离文本的阅读、理解、领悟，做题往往出错，挫伤了学生的学习积极性。 　　 学生压力增大。来自家长的期望，老师的要求，相互之间的竞争，自我心理负担等多种因素，使其手足无措、无所适从。又对自己所掌握的知识能否达到中考的水平已沉陷于迷茫状态。 　　 二、如何引导学生上好复习课 　　 （一）调理学生心态、稳定学生情绪 　　 稳定的情绪和良好的心态是提升学生学习效率的根本保证。在每届新课完成后，我都要利用一节课的时间做学生复习的思想工作。从学生心理、现有知识程度、外界因素、所处环境、升学压力、家长和老师的期望等多个方面分析，用感恩教育的思想、报答社会的责任、个人的理想和希望、今后生存的条件和能力等方面为素材教育学生，鼓励他们排除一切不利因素，保持积极上进的学习激情，用正常的心态、旺盛的意志和顽强的精神，拼搏奋斗最后一阶段。通过鼓舞士气将同学们引入紧张有序的复习环境中。 　　 （二）复习策略与考纲、考题链接 　　 特别在最后的复习阶段，是提升学习效果的最佳阶段，一定要注意复习策略的研究，为了使同学们能很好的掌握中考要点，必须摒弃那种“一讲到底”的地毯式或扫描式讲解和“一练到底”的题海厌战；必须通研《考试纲要》，按照“考纲”中各知识点的考试水平层次要求复习，可做到有的放矢。 　　链接中考，做到知彼知己 　　 通研历年来的中考试卷，正所谓知彼知己，百战不殆。通过研究历年来的中考命题特点、命题原则、命题方向，我们可以掌握趋势，抓住重点，从而做好复习备考工作。笔者近年来，特别注重了以上两个方面，所教学科都取得了良好的效果。 　　 例如，通过对近三年来的中考试题研究，可得出以下信息： 　　 其一是命题特点。试题都是以《新课程标准》为依据，以《考试说明》为基准，立足于教材，体现化学知识与生产、生活的联系；重视基础知识与基本技能的结合，重视过程、方法、情感、态度与价值观等方面的考核。无论是哪种题型其知识点一定在教材中，但题目不是教材知识的简单再现，而是展现了“新”、“活”的特点；体现知识与能力并存，知识与生产、生活相结合的特点。比如，定西市2011年中考化学题型仍然是由选择、填空简答、实验与探究、计算四部分组成，各大题所含小题目、难度分布都与2010年保持一致，都是客观较易题占70%，中等难度题占20%，拔高稍难题占10%，并且按由易到难的顺序排列，各题型的分值比例恰当，适宜大多数学生应考，也体现出一定的区分度，突出了对学生实践能力和探究能力的考查，反映出化学学科的特点。题型注重考查身边的化学物质；注重考查社会生活及社会实践中的具体问题；注重考查学生对基本概念和原理的理解，以及运用这些概念和原理在实际情景中分析和