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小议初中英语书面表达存在问题及写作策略培养 　　摘 要： 教师要解决学生写作中存在的问题，就要有的放矢。本文着重分析初中生常见的书面表达错误类型及原因，并提出相应的对策。 　　关键词： 初中英语教学 书面表达 错误分析 培养方法 　　 　　一、问题的提出 　　初中英语教学的目的，是通过听、说、读、写的训练，使学生获得英语基础知识和为交际初步运用英语的能力。根据《课程标准》要求，初中阶段“写”的基本技能要求是：能根据写作要求，收集、准备素材；能独立起草短文、短信等，并在教师的指导下进行修改；能使用常见的连接词表示顺序和逻辑关系；能简单描述人物和事件；能根据所给图示或表格写出简单的段落或操作说明。“写”是语言输出的重要途径，能比较客观地反映学生多方面的语言运用能力。写作能力是这一综合能力最集中的表现方式。写作是学生最难掌握的技能之一。 　　二、问题现象 　　目前，很多地方的中考题目中都设有书面表达，而且分值高，检测的标准和要求也在不断地提高。然而，很多初中生在写作时感到很困惑，要么是觉得有话想说，但无词可写，要么就是词不达意，错误连篇，得分率较低，很多中学生对于写作，感到很恐惧，觉得无从下手。从平时考试阅卷反馈上来的情况看，学生主要存在以下几方面的问题。 　　1.汉语式英语。由于受汉语的影响，学生常常按汉语的词序来翻译句子，在学生的作文中常常见到这样的句子：I very like my teacher.I by bus go to school.I will good good study，day day up. 　　2.时态、语态、人称把握不正确。例如：She have long hair.The factory built in 2009. 　　3.单词拼写错误、词性用错等。部分学生由于平时单词掌握不牢固，因此在书面表达中常出现单词拼写错误。例如，把believe写成belive，first写成frist，lots of写成lost of，等等。 　　4.文章结构混乱，缺乏整体构思，有时为了凑够数，想到什么就写什么，不考虑是否为主题服务。 　　5.语篇衔接能力差。有些学生虽然在表达方面能够达到基本要求，但由于句子之间没有适当的衔接语，导致句子之间缺乏必要的过渡，影响了信息的传递和表达效果。 　　6.缺乏个人??解。文章只有叙事部分，缺少个人观点，读起来就如记流水账。纵观上面存在的问题，不难发现，由于这里出现一点问题，哪里出现一点毛病，总体得分不高，由于长时间没有成功的体验，很多学生会信心不足，对写作产生了畏惧和厌恶的心理。这样就容易形成恶性循环，效果更糟糕。 　　从教师角度分析，仍然存在忽视写作的现象，例如： 　　1.为了完成教学进度，写作练习常常是一带而过，或者把写作作为课后练习布置。 　　2.批改的重点是词汇、语法、拼写等方面的正误。虽然教师花费很多的时间和心血在作文的批改上，但是很少有学生会仔细阅读，认真揣摩。因此，学生在这次出现的错误，下次依然会重犯。从这角度上说，教师的批改、讲解没有从根本上解决学生害怕的写作问题。因为教师对于“成品过于重视，过程指导不足”，忽略了学生在整个写作过程中出现的问题和解决这些问题的根本方法，所以很难帮助学生解决在写作过程中碰到的困难，虽然学生勤写，教师乐改，但进步还是不明显。长此以往，师生双方都会信心大减。所以，如何有效指导初中生提高书面表达能力迫在眉睫。 　　三、问题的思考和启示 　　在新课程改革进行得轰轰烈烈的今天，我们通过解读新课标可知，教学要关注学生的学习过程，通过开发实践环节和拓宽学习渠道帮助学生在学习过程中体验、感悟、构建并丰富学习经验。采用传统的成品写作法，在写作过程中学生处于被动的位置，文章写什么、用什么句型、怎么写、怎么开头、怎样结尾，全都是按照老师说的内容和规定的条条框框进行，批改时也主要是针对单词拼写是否正确和语法是否恰当展开进行的，较少将时间、精力花在充实文章内容上，忽视培养学生表达和开拓思想内容的主动性，以及产生于写作过程中的各种因素及这些因素对写作的影响，而是注重写作成品。 　　近年来，专家和教师提倡关注写作过程中的各个环节及学生完成写作的各种方法。认为一方面写作是一个长期的知识的输入和输出过程，另一方面写作涉及从构思一直到定稿等一系列不同的环节，这个过程包含写前（构思）、写中（起草）、写后（修改和定稿）三个阶段（黄远振，2003）。这些过程是符合学习语言的规律的。因此，我们从中可得到一些启示，要从根本上提高学生的书面表达能力，并不是朝夕可完成的事情，而是一个循序渐进的反复的学习过程。 　　四、问题的分析与实践 　　写作能力的培养是一项系统性的、经常性的、师生双向的行为。要把写作能力的培养贯穿于整个教学过程，即把写的教