幼儿教育“小学化”的十种表现形式.doc

幼儿教育“小学化”的十种表现形式 一是分学科学习小学内容，开设写字、拼音、运算、英语等课程，教授奥数、珠脑心算、诵经等幼儿难以理解的内容，甚至提出“认读1000个汉字，背诵60首古诗，熟练进行100以内加减运算”等教学目标。 二是小学附设学前班或附设幼儿园，没有独立的符合幼儿园标准的园舍场地，按小学生班额甚至超班额人数编班，有的一个班人数多达六七十人；按一般小学教室的方式编排座位，前后座椅拥挤不堪，幼儿完全没有活动空间。 三是统一使用幼儿教材和教辅材料，满篇文字，很少图画，毫无趣味，就如小学教材一般，完全背离了幼儿认知规律。 四是以举办双语班、兴趣班、特长班、实验班、蒙特梭利班等为名进行小学化教学，提前学习文化知识和开展超越儿童发展阶段的强化训练活动。 五是无户外幼儿活动场地或场地严重不足，不能满足幼儿探究、游戏、运动的需要。 六是采用“粉笔+黑板”的教学方式，老师讲，幼儿听；老师问，幼儿答；老师演示，幼儿看，进行填鸭式知识灌输。 七是玩具、游戏材料、学习操作材料缺乏，无法开展幼儿游戏活动。 八是不按规定年龄编大、中、小班，不根据幼儿年龄阶段组织相应活动，让幼儿提前进入学前班学习。 九是不遵守幼儿园一日活动规范，执行小学作息时间，按小学课表上课，上午3-4节课，下午2-3节课，按每节课40分钟上课。 十是给幼儿布置写、读、算、背等家庭作业，进行文化知识考试，一些小学对入学儿童进行面试，按文化成绩高低录取入学。 学前教育“小学化”除了这十种表现外，在实际办园中可能还有其它一些表现形式，但总之都是违背幼儿身心成长规律，按照小学的方式来教幼儿。 幼儿教育“小学化”的危害 学前教育“小学化”的危害是巨大的，影响是极坏的。每一位教育工作者和家长，尤其是幼儿园园长和教师都必须保持清醒的头脑，有着深刻的认识。归纳起来，至少有八种危害： 一是违背幼儿天性。古人讲，“树木以天，以致其性。”十年树木，百年树人，教育是要遵循规律的。学前教育“小学化”，完全不尊重幼儿的身心特征，把幼儿当作小学孩子教，过早开发幼儿智力，会损害幼儿的学习兴趣，使孩子从学习之初就产生强烈的厌学情绪，影响孩子可持续发展，“费力不讨好”。 二是影响幼儿身体健康。把幼儿封闭在教室里，束缚在座位上，限制了幼儿活动自由，使处于迅猛发育期的幼儿缺乏肌肉和骨骼运动，心肺功能缺少应有的锻炼，身体发育受到伤害。幼儿长期埋头读写，容易造成近视、脊柱弯曲等病症，同时，强制幼儿长时间集中注意力，幼儿精神高度紧张，大脑容易疲劳，也会造成神经系统的伤害。 三是扭曲幼儿心理发展。幼儿时期是人生成长的幼稚阶段，在这个阶段主要是发展幼儿的感受能力、想象与梦想能力。过早地介入理性教育，会好心办坏事，给幼儿精神压力，让孩子形成苦闷的心理背景，失去本应该有的童真童趣和快乐，不利于开朗、积极、乐观、自强、自信、自尊等健全人格的形成。 四是抹杀幼儿想象创造力。相对于幼儿来说艰深的内容和死板苛严的教育方式，幼儿生命发展的过早定型、个体生命发展的自由被极大缩减，必然大大缩减幼儿成年后的创造力以及生命发展的可能性，反而不利于幼儿今后的发展，对造就国家未来的合格建设者和创新人才带来不利影响。 五是剥夺幼儿幸福生活。儿童文学家加斯东·巴什拉说，“童年深藏在我们心中，仍然在我们心中，永远在我们心中，它是一种心灵状态”。学前教育“小学化”不但剥夺了幼儿当下的幸福感受，而且会影响幼儿今后人生对幸福的感受。 六是影响教师发展。学前教育“小学化”使幼儿教师习惯于简单管理和灌输，缺乏对幼儿教育规律的探究和保教业务的钻研，影响其专业化成长。 七是偏离办园宗旨。幼儿园以各种名目举办特长班、兴趣班，乱买滥购买教材和教辅资料，向幼儿家长违规收费，加重幼儿家长经济负担，损害了群众利益，严重影响了教育形象。 八是误导家庭教育。幼儿园是学前教育的专业机构，园长和教师应该是“专业人才”，肩负着实践和引领幼儿教育的责任。如果幼儿园大搞“小学化”教学，就会让广大家长误认为，幼儿教育就该教知识，就该和小学一样。 幼儿园该学会啥 幼儿教育是对幼儿终身可持续发展奠定基础的教育，涉及体智德美方方面面。根据教育部《幼儿园教育指导纲要》规定内容，目前幼儿园的教学包括五大领域即健康、语言、社会、科学、艺术。因此，专家提醒各位家长，对孩子在幼儿园的学习关注点应该放在以下方面进行。 锻炼生活能力 学会生存就是让孩子掌握独立生活能力、安全常识，以及各种动作要领。比如中班的小朋友要学会的生活能力有：会穿脱、折叠衣服，折叠被褥，会系鞋带，会用筷子，会分发整理餐具，收拾桌子，会刷牙，养成饭前便后洗手的好习惯。 培育学习兴趣 幼儿能自己探索、发现周围的事物进行学习，对周围事物感兴趣，那么对他今后的学习十分有益。而幼儿园各个领域开展的教学活动，都注重儿童能力的开发。比如科学领域的能