《初中英语口语教学模式探讨和研究》课题工作报告.docVIP

《初中英语口语教学模式探讨和研究》 课题工作报告 宁阳十二中英语课题组 ? 一、问题的提出 研究背景 根据《英语课程标准》规定基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力。有的初中毕业说不出几句英语为了改变这种现状让学生脱离哑巴英语时代能够用英语进行交际我们开展了本课题的研究。研究的意义价值 、 书刊：《中小学外语教学》、《英语教学法》、初中《英语教学》、《素质教育实施纲要》、《英语课程标准》。 课题组根据实际情况，确定主要采取：调查研究、比较研究、行动研究和实验研究等方法综合进行研究，这样可以取长补短，使研究工作更为科学、深入。　　 实验周期：1年。即2012.11----2013.11　　研究的步骤主要是：　　 （一）准备阶段（2012.11.01---2012.11.15）：成立项目研究小组，确定项目成员及负责人；调查初一年部分学生的英语口语情况，确定研究申请项目；根据项目解决的主要问题和主要内容；确定项目的研究思路、过程、内容的探索、具体事件的思考；资料、信息的收集与整理等等。　　 （二）实施阶段（第一阶段）（2012.12----2013.07），进行第一阶段调查、分析、研究，对调查分析情况得出阶段性小结好评估，并写出少量论文。进行适当的教学实践活动，理论联系实际。　　 1.坚持把“愉快教学法”和“和谐互动法”融入到课堂中去,并利用各种有效手段,让课堂气氛活跃起来,从而提高他们自主学习英语的积极性.　　 在课堂上,我给学生营造了一种轻松、愉快、生动活泼的氛围，激发起学生“开口说话”。初一的学生在课堂里上一节课会感到疲劳，然而让他们玩上一节课,两节课，甚至更多的时间，却不会感到疲劳。教学中，我以“猜”为主题设计了“猜东西”、比高矮、猜胖瘦等系列游戏来猜人、猜物、猜方位、猜小动物，还有打电话，传话，说悄悄话等游戏取代枯燥乏味的单词，句型模仿。例如：教学单词monkey、dog、cat…时，我先准备好这些动物的图片，教他们读完这些单词后，让学生模仿小动物做出动作或叫出声音，让其他同学猜，看谁模仿的像，猜的快。在学习对话时，我就让学生分成小组，然后，我就叫每组的第一名同学到前面来，我告诉他们一句话。一个一个地往后传“悄悄话”。最后的那一位同学再大声的告诉大家，比一比，看哪一组同学合作的好，说的准确。这样，既体现了小组合作精神又达到了教学目的，学生也学会了对话。学生在学、做、玩过程中，不知不觉地记住了新单词和对话。 　　 2. 组织了各类丰富多彩的口语活动，鼓励学生大胆开口说英语，提高他们的口语表达能力。　　 例如：创设了“英语走廊”和“英语角”，组织了丰富多彩的口语活动。“英语走廊”是针对有一定英语基础的学生设置的，虽然初一学生在小学学了三年的英语，但是英语的语言基础很薄弱，所以老师要着重培养他们的语感，激发他们大胆说英语的欲望。我们在课室里贴上“每日英语”的横幅，用醒目的颜色标示出来。在每个课室外的展示台上，贴上学生自己设计的英语手抄报及英语小卡片，创设英语学习的氛围。例如：学生甲画了两个小丑，一个胖（fat）,一个瘦(thin),五官的颜色也不同。让学生在课间对这幅图画进行评价，但必须用英语进行交流。如：This clown is fat. That clown is thin. It is a red nose. It’s a black mouth. 从而让学生复习到了五官和颜色的单词。　　 实施阶段（第二阶段）（2013.07----2013.09）进行第二阶段课题研究，重点论证第一阶段成果，并进行可行性测试，对教学实际进行评估，对前阶段实验取得的成果进一步分析。 充分利用校内外语言环境，为学生的英语口语运用创造良好的条件。 　　 课堂上，我们将 “愉快教学法”和“和谐互动法”融入课堂，采用总结出的两种教学模式，具体实施方法是：（1）互动式口语课教学模式 互动教学模式基本教学过程为教师引导--学生自学--小组讨论--汇报评价。引入激发兴趣激活已知信息--启动引出话题--输入整体感知接受新知识--加工或者练习巩固深化所学知识发挥技能--输出知识技能的迁移和运用形成能力。在此过程中教师要活化教材精心设计口语思维活动为学生提供自主学习和相互交流的机会充分表现和自我发展的空间创造条件让学生能够探究他们感兴趣的问题并自主解决问题。因此尊重学生主体地位是该模式的要旨活化教材是保证创造性的教学思维是灵魂。学生是参与者英语课堂上我们要充分体现在动字上动则活则灵则成。 任务型口语课堂教学模式在任务型口语教学中常以单元中的话题为一个学习段的主题把教学内容设置为活动任务在交际活动中完成语言学习的过程。英