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领导权变理论在高职院校班级管理中应用研究 　　摘 要:运用领导权变理论中的费德勒模型来分析在不同情境下,班主任应采用何种领导风格,同时运用由何塞与布兰查提出的应变领导模式理论来探讨班主任该如何管理不同类型的班干部。 ? 　　关键词:领导权变理论;高职;班主任;班级管理? 　　中图分类号:C93 　　文献标识码:A 　　文章编号:1672-3198(2010)17-0262-03 　　 　　目前,大部分高职院校一般采用传统的班主任制度。班主任是肩负多重职能的一个特殊群体,也是高校管理者最基层的一个工作岗位,其既是专业教师,又是学生班集体的领导者、组织者、管理者和教育者。可以说,受教育者是教育者的一面镜子,一个班级的风格往往就是班主任的风格。? 　　班主任管理风格就是班主任为了实现班级教育管理的目的,在履行班主任的职责中所表现出来的稳定的、特定的行为方式和思维习惯方式。一般而言,班主任对班级的管理通常表现出三种管理风格,第一种是专制型的管理风格;第二种是民主型的管理风格;第三种,就是放任自流型的管理方式。对于许多刚刚担任班主任的年轻老师来说,他们非常期望能管理好班级,但不清楚到底采用哪种管理风格才是有效。由于不同班级学生个性上存在差异,同时学生的成熟度等也在不断发生变化,没有哪一种固定的管理风格适合所有的班级,应根据不同学生群体的特点寻找合适的管理风格。所以,本文试图结合本人当班主任的体会及身边其他实例,运用领导权变理论中的费德勒模型来分析在不同情境下,班主任应采用何种领导风格,同时运用由何塞与布兰查提出的应变领导模式理论来探讨班主任该如何管理不同类型的班干部。? 　　1 费德勒模型与班级管理? 　　1.1 费德勒权变理论? 　　许多管理心理学家认为,领导者的领导行为不仅取决于他的品质、才能,也取决于他所处的具体环境,如被领导者的素质、工作性质等。事实上,领导品质和领导行为能否促进领导的有效性,受环境因素的影响很大。有效的领导行为应当随着被领导者的特点和环境的变化而变化,这就是领导权变理论。对于高职院校班级管理工作而言,不同班主任所面对的不同班级学生的气质类型有所不同,班干部的能力有所差异,班级管理的不同阶段师生之间的关系也会发生变化,所以领导权变理论同样也适用于班级管理。? 　　费德勒(Fred E.Fiedler)认为任何领导形态均可能有效,其有效性完全取决于是否与所处的环境相适应。费德勒经过试验,把影响领导有效性的环境因素归结为3个维度:职位权力、任务结构和领导者与成员的关系。(1)职位权力。这是领导者所处的职位能使群体成员遵从他们指挥的权力,即来自组织职权所赋予的权力。费德勒认为,有清晰和相当职位权力的领导者才能比那些没有此种权力的领导者更易博得下属真诚的追随。(2)任务结构。指下属所从事的工作或任务的明确性。如果领导的群体要完成的任务是清楚的,组织纪律明确,成员有章可循,则工作质量比较容易控制,领导也更加有的放矢;反之,工作规定不明确,成员不知道如何去做,领导者就会处于被动地位。(3)领导与成员的关系。指领导得到被领导者拥护和支持的程度,即领导者是否受下属的喜爱、尊敬和信任,是否能吸引并使下属愿意追随他。领导者与下属之间相互信任、相互喜爱的程度越高,领导者的权力和影响力就越大;反之,其影响力就越小。? 　　另外,费德勒为了进行他的研究,确定了两大领导风格,其中之一是任务导向风格,即领导者从设法完成任务中得到满足,被认为惯于命令和控制,只关心工作的领导者,是只关心工作的领导者;另一种取向是实现良好的人际关系和个人获得显赫的职位,被认为对人宽容、体谅,注重人际关系和个人的声望,是以人为主的领导。? 　　费德勒将三个环境变数任意组合成八种群体工作情境,对1200个团体进行了观察,收集了把领导风格与工作环境关联起来的数据,得出了在各种不同情况下使领导有效的领导方式,其结果如下图所示。费德勒在研究中发现,关心任务的领导在“不利的”或“有利的”情境下,将是最有成效的领导者。费德勒将有利的情境定义为特定情境下领导对群体施加影响的程度。换言之,当领导在职位权力不足、任务结构不明确、领导与其成员关系紧张时,领导者的处境是不利的,在这种情况下,关心任务的领导者将是最有成效的。而在另一个极端情况下,在职位权力很高、任务结构明确、领导与其成员关系良好时,领导者的处境是有利的,在这种情况下,关心任务的领导者也是最有成效的。然而,当情况仅仅是有些不利或有些有利,注重人际关系的领导者是最有成效的。? 　　1.2 费德勒权变理论在班主任班级管理中的应用? 　　在高职院校班主任管理班级的过程中,三个环境变数中的“职位权力”对每个班主任都是差不多的,所享有的职位权力较小。因为班主任对学生的成绩没有直接决定权;对班级学生评奖