民族地区教师流失专题的选题设计-教育科学学院质量工程.DOC

民族地区教师流失专题的选题设计 冯慧璇 14小教专硕 2014021627 题目 《广西民族地区乡村教师流失问题及对策--基于某民族地区的调查》 选题缘由 民族地区乡村教师流失制约基础教育均衡发展 随着市场经济的发展，城乡发展之间的差距，民族地区教师流失问题日益严重，影响着教育公平，进而制约着民族地区基础教育的均衡发展。因此，民族的地区乡村教师流失问题不容忽视，亟待解决。 民族地区乡村教师流失影响教育教学质量 随着我国区域经济差异的扩大，城市化战略的实施,以及农村中心镇的规划发展，优质教育资源不断向经济发达地区聚集，教师流失问题日益严重。教师流失，影响着教学的正常秩序，影响着乡村学生的学习，影响乡村教育教学质量。教师流失问题需亟待解决。 民族地区教师流失制约教师队伍建设 中国梦是复兴之梦，教育梦是强国之梦。教育是民族振兴、社会进步的基石，要坚持教育优先发展战略，实施科教兴国，人才强国的战略。在这个过程中，教师是引导者，承担科学育人的重要职责。然而，由于城乡发展的差距、收入差距等原因，导致乡村教师流失，特别是年青骨干的乡村教师。乡村教师流失不仅影响教师形象，而且造成乡村地区人才断层，导致学校师资队伍不平衡，制约教师队伍建设。 概念界定 本课题针对广西民族地区乡村教师流失问题，基于桂东民族地区的调查，通过分析乡村教师流失的现状、形式与原因，从而提出相应的策略。故此，我以民族地区、乡村教师、教师流动、教师流失为概念进行界定。 （一）民族地区 民族地区（minority area)是指以少数民族为主聚集生活的地区。中国的少数民族主要分布在西部、北部等边疆地区 （二）乡村教师 乡村教师（Countryside teacher）是指在相对落后的农村从事教育工作的劳动者。 （三）教师流动 教师流动是一种人力资源的配置和流动，故此教师流动从内涵和外延进行界定。 内涵： 教师流动（the flow of teacher)指教师资源在教育行业与其他行业之间、教育系统内部不同学校、不同地域之间进行重新配置的过程。 2.外延 教师流动有外部流动和内部流动之分。外部流动是在职教师放弃教师职业，退出学校教育领域去从事其他职业；内部流动则指在职教师在相同或不同级别与类别学校之间的工作变动，包括有编制、有正规手续的调动，也包括无编制、无正规手续但双方认可并达成协议的流动。此外，教师流动还有有序流动和无序流动之分，合理有序的教师流动的条件是：流动呈现双向性、规范性、有效性。教师流动又可分为自由流动和强制流动，自由的教师流动受社会市场经济的影响，表现出单向性、无序性；而强制性的教师流动代表着教师行为受到了外在力量的干涉，呈现出计划性、规范性和被动性。根据流动方向可划分为垂直流动与水平流动。垂直流动是指教师在各级单位或其他社会结构中超越等级界浪的向上或向下的位置移动。水平移动指幼儿教师在同一级别之间空间位置方面。 教师流失 教师流失是人力资源不合理的流动，故此，从内涵和外延对教师流失进行界定。 内涵 教师流失(teacher turnover)是指教师脱离原单位而导致的教育资源的外流以及执教教师不能做到全身心投入到教育教学工作中，而引起的教育质量下滑等现象。 外延 教师的流失可分为两种类型，一种是显性流失，另一种是隐性流失。 教师的显性流失是指教师脱离原单位或原地区而导致教育资源的外流以及由于继任教师能力低下或因为没有继任者而引起教育质量下降的不合理的、非良性的教师流动。教师的显性流失可分为两种，一种是指教师离开教育系统转投他行，不再从事教书育人的工作，即外流型；另外一种是指教师从教学一线流向其他岗位，或者从待遇低条件差的学校调到待遇高条件更优越的学校工作，比如从农村小学调到乡镇一级小学或中学，或从农村调到城市等，即内流型。 教师的隐性流失是指教师有辞职或者调离本岗位到更好的学校或部门工作的倾向和厌教情绪表现，以及教师因为对学校现状的不满而出现消极的不负责任的教学行为，和因为不合格教师占据教师职位致使优质的已取得教师资格证的高校师范毕业生无法进入教师队伍等的现象。教师的隐性流失可以分为三种，第一种是对现实不满的教师的消极怠工和半耕半教的教师对教学马虎对待的现象；第二种是不安心于“下放”工作的支教教师在支教学校的得过且过；第三种是不引进专业的师范毕业生却聘用素质不高的代课教师来应付教学。一线教师对现实不满，对教学工作和学生没有感情，也缺乏责任感，这种隐性流失实际上对学校和学生的影响更加严重，如果不能及时解决这种现象，不仅影响学校的教学工作，损害学生的利益，也会很快转化为显性流失。 现在，人们一般重视显性流失的问题，而忽视对隐性流失问题的观察、分析和引导。事实上，教师的显性流失是可见的、有限的，而教师的隐性流失是看不见的，也是难以