教师专业发展课程教学大纲.DOC

《教师专业发展》课程教学大纲 说明：因本门课程在各大高校的课程设置中的性质目前还不是很统一，所以对于总学时数和相关学时数，不具体写明了，请各使用者按各自需求设定。 总学时数：X 学分：X 适用专业：师范类本科生、教育研究者、在职教师 一?、?课程的教学目标 本课程的教学目标是帮助未来教师和在职教师更好地认识教师专业发展，为将要成为教师的师范生和已经入职的教师规划和设计自己的专业发展奠定基本的知识基础。 二?、?课程的性质、目的和任务 本课程主要面向未来教师和在职教师。相对而言，未来教师在学习“教师专业发展”课程时会有一定的难度，因为他们缺少实践的体验和现实的行动。而教师专业发展除了一部分理论知识外，更多地应该是一种行为实践。基于这样的思考，本课程试图提供一系列的思考框架，以帮助未来教师和在职教师更好地认识教师专业发展问题。 三、课程教学的基本要求 本课程教学的基本要求是认识教师这个专业，了解和理解有关教师专业发展的知识，掌握教师在入职后，在学校的背景中可以通过哪些途径来实际获得专业上的提升和再塑。 四、课程教学内容 第一章 教学作为一个专业 1.教学基本要求 通过本章学习，要求学生理解不同的历史发展阶段教育活动对教师的不同要求，认识教师专业化的基本追求和主要措施，进而认识教师专业发展的基本内涵，理解今天的教师为什么应该成为专业的教师。 2.要求学生掌握的基本概念、理论、原理 通过本章学习，使学生了解教师发展中的三个历史阶段：非形式化教育中的教师、形式化教育中的教师、制度化教育中的教师，专业的内涵和教师专业化对教师的要求，以及怎样做好一名专业的教师。 3.教学重点和难点 重点：不同历史阶段中的教师、教师专业化发展、如何做一名专业的教师 难点：如何做一名专业的教师 4.关键术语 教师职业、教师专业化、教师专业发展 5.教学内容 ??从非职业化到职业化：教育发展不同历史阶段中的教师（ XXX学时） ??非形式化教育中的教师 ??形式化教育中的教师 ??制度化教育中的教师 ??教师专业化与教师专业发展（ xxx学时） ??什么是专业？ ??教师专业化 ??教师专业发展 ??做一名专业的教师（ xxx学时） ??专业的教师：值得追求的目标 ??专业的教师：如何养成 6.本章小结 本章简单回顾了在教育发展的不同历史时期，教师从非职业化到职业化的演进过程中，教师角色的性质所发生的变化。在此基础上，本章介绍了20世纪中后期以来，职业化的教师队伍追求“专业化”和“专业发展”的背景及主要内容。 第二章 理想教师的专业形象 1.教学基本要求 通过本章学习，学生能理解当前常说的几种教师形象及其存在的问题，了解教学专业的特点和教育实践的特征，并能描述理想的教师专业形象。 2.要求学生掌握的基本概念、理论、原理 通过本章学习，使学生了解几种常被提及的教师形象：蜡烛、春蚕、教书匠，并思考从教学专业的特征来看怎样的教师是理想的教师，了解专业实践中“行走在低洼湿地”的教师的教育实践特征：情境性、不确定性、价值性，能根据教育实践的特征，从视育人为己任、沟通儿童与课程、富有临场智慧、秉持探究的立场四个方面描述教师的形象。 3.教学重点和难点 重点：理想教师的形象、教育实践的特征、教师的专业形象 难点：对教育实践特征的理解、教师专业形象与理想形象的比较 4.关键术语 教书匠、教育实践、反思性实践、教师专业形象 5.教学内容 ??“蜡烛”、“春蚕”、“教书匠”的教师形象（ XXX学时） ??从“蜡烛”、“春蚕”的隐喻说起 ??教师是“教书匠”吗？ ??行走在“低洼湿地”的教师（ XXX学时） ?专业实践的两种“地形” ??教育实践的特征 ?教师的专业形象（XXX学时） ?视育人为己任 ?沟通儿童与课程 ??富有临场智慧 ?秉持探究的立场 6.本章小结 本章首先讨论了“蜡烛”、“春蚕”、“教书匠”等我国常说的教师形象，以及它们对我们理解教师专业形象的启示。从中得出，要全面把握教师专业形象，首先要把握教学专业的实践特征。教师专业形象是从教学专业的特征来看待的理想的教师形象。由于教学实践具有情境性、价值性、不确定性的特征，教师不可能做运用特定的模式和技术解决教学问题的“操作工”或“匠人”，而只能是在复杂多变的、犹如“低洼湿地”一般的教育情境中行走的“反思性实践者”。本章根据教育实践的特征，从四个方面来描述教师的专业形象：视育人为己任、沟通儿童与课程、富有临场机智、秉持探究的立场。 第三章 教师专业发展的取向 1.教学基本要求 通过本章学习，学生对教师专业发展的三种取向——理智取向、反思取向、生态取向——有基本的认识。 2.要求学生掌握的基本概念、理论、原理 通过本章学习，使学生了解教师专业发展的三种取向：理智取向、反思取向、生态取向，对三种取向的基本假设、基