大学教育中的批判性思维培养-中国农业大学人文与发展学院.PDF

DOI ：10.13240/ki.caujsse004 网络出版时间：2016-05-05 16:47:14 网络出版地址：/kcms/detail/11.4084.S1647.008.html 大学教育中的批判性思维培养 ——读《发展的故事——幻象的形成与破灭》的启示与思考 朱启臻 最近读了叶敬忠教授的新著《发展的故事——幻象的形成与破灭》，很受启发。这种启 发不仅仅源于该书对人们司空见惯的 15 种现象的颠覆性认识，也源于启发人们思考大学究 竟要教给学生什么，教师应具备什么样的素质，教师为什么要做研究以及做什么样的研究。 贯穿全书始终的有一条主线，即“批判”。作者认为，在大学教育中，学生应该始终保持一 种怀疑与批判的态度；对社会现实和社会问题保持一种批判的姿势；大学教师应该是天然的 批判者，才能培养学生思考、思辨、怀疑和批判的习惯与能力[1]7 。由此，当我们带着批判 思维审视作者讲述的市场经济、留守人口、撤点并校、农民上楼、小农与大农等等故事时， 可以清晰地发现所有故事充斥了批判思维和对思维的批判。该书从对发展的理念、发展的目 标和发展手段等多层次反思发展。提示人们既要反思发展手段，又要反思发展目的，更要善 于批判和反思发展的理念。这一点，在书中有精彩的描述，如当撤点并校带来了诸如上学难、 接送安全等问题后，许多措施不是反思撤点并校的目的，而是修建寄宿制学校、制定向欧美 发达国家看齐的校车标准，强化既定模式。这种只反思手段而忽视目的的批判思维可能会致 使事物偏离正确发展目标而越走越远。因此，反思发展目标甚至反思发展理念可能更重要、 更根本。 批判思维品质是任何教育系统都应包含的目标。大学更要注重传授批判思维知识，发展 批判思维技能，培养具有批判思维态度和习性的批判思维者。“批判思维”泛指人类对某一 事物与现象长短利弊、真伪对错的剖析和评断， 即通过对认知对象的分析、质疑和论证， 形成独立、异同和正确的见解。批判不单是发现问题和错误，更不是否定一切，而在于发现 [2] 。批判思维是重要的优秀思 问题的实质，分析错误产生的本质原因，去伪存真，破旧立新 维品质，千人诺诺，不如一人谔谔，批判思维是科学研究和社会进步的重要推动力。但批判 思维也存在多种状态，《发展的故事》揭示了现实生活中存在的三种批判思维状态，了解不 同的批判思维状态对大学教育的批判思维培养十分重要。 第一种批判思维状态，我们称之为思辨型的批判思维。最典型的就是“一分为二”、“换 位思考”、“反向思维”、“逆向思维”等，其基本假设前提就是“任何事物都是一分为二的”， “存在的就是合理的”。这种思维模式下任何存在都可以找出其存在的合理性，诸如腐败、 [收稿日期] 2015-11-30 [作者简介] 朱启臻，中国农业大学人文与发展学院社会学系教授；邮编：100083。 犯罪等都可以赋予其正功能。思辨型批判思维可以通过思维技巧训练来获得，因此，更多地 表现为思维技巧。思辨的批判思维对思维训练是有价值的，不仅有助于克服缺乏独立思考的 人云亦云，培养独立人格，也促进人们多方面的考虑问题，避免思维的片面性。但这是一种 初级的批判思维，原因在于这个层面的批判大都停留在技巧化的概念、经验和逻辑推论层面， 远未达到揭示事物本质的深度。或许批判者也去收集各类事实，甚至通过观察、实验、推理， 为自己的批判提供论据，但这些证据不仅是零散的，而且往往是经过选择的。这类批判充斥 在我们的社会生活中，貌似有道理，实则是片面的。《发展的故事》中记录了大量的思辨型 批判思维方式，如要城市