第六章 意志与学生发展.docVIP

第七章 意志与学生发展 1999年，18岁的成都女孩刘亦婷被美国哈佛大学、哥伦比亚大学等四所世界一流高等学府录取，还获得全额奖学金。为了将刘亦婷培养成一个有出息的人，父亲从小就培养她强大的承受能力。在刘亦婷10岁时，父亲设计了一次奇特的“忍耐力训练”：捏冰15分钟。刘亦婷捏的是一块比一号电池还大的冰。她叙述说：第一分钟，感觉还可以。第二分钟，就觉刺骨的疼痛，我急忙拿起一个药瓶看上面的说明，转移我的注意力。到了第三分钟，骨头疼得钻心，像有千万根冰在上面跳舞似的，我就用大声读说明的方法来克服。到第四分钟，让我感到骨头都要冰冻僵、冻裂了，这时我使劲咬住嘴唇，让痛感转移到嘴上去，心里想着：忍住、忍住。第五分钟，我的手变青了，也不那么痛了。第六分钟，手只有一点儿痛，而且稍微有点儿麻。第七分钟，手不痛了，只觉得冰冰的，有些麻木。第八分钟，我的手就完全麻木了……当爸爸跟我说：“十五分钟了”的时候，我高兴得跳着欢呼起来：“万岁，万岁，我赢了，我赢了！”可我的手，却变成了紫红色，摸什么都觉得很烫。刘亦婷的爸爸设计的“忍耐力训练”实际上就是意志力锻炼，这种训练为刘亦婷的成功打下了坚实的基础。 新一轮的课程改革有一个核心的教育理念就是教学的本质是交往、互动，学生作为鲜活的生命个体与教师进行平等的精神交流。新课改要求下的教学必定要注重学生的情感和意志。同时，随着主体性的凸显，学生的个人意志更成为影响其学业成就的重要因素。 第一节 意志与意志品质 意志过程和认识过程、情感过程同属于人的心理过程。意志过程和认识过程、情感过程不同，认识过程是人们对知识的获取和运用的过程，情感过得去人对客观事物的态度体验过程，而意志却表现出人对客观世界的主观能动性。 一、什么是意志 意志是们自觉地确定目的，有意识地根据目的支配、调节行动，克服困难，实现预定目标的心理过程。 意志活动是有目的的活动。能够自觉地确立目的，是人的行为特征。动物的行为不能达到自觉意识的水平，有些动物的动作十分精巧，如蜘蛛结网，有些高级动物的某些行为甚至仿佛带有某种目的性，但从根本上说，动物不能意识到自己行为的目的和后果，因此，动物的行为不能达到自觉意识的水平，只是极简单的、偶然性的行为。正如恩格斯所言：如果说动物不断地影响它周围的环境，那么，这是无意地发生的，而且对于动物本身来说是偶然的事情。人的行为是有意识、有目的、有计划地实现的。人在从事活动之前，活动的结果已经作为行动的目的而观念地存在于他的头脑之中，并根据预定目的对行为进行调节和控制。 意志活动中，意识对活动有调节和支配作用，从而使人能能动地改造客观世界和主观世界，实现自觉的目标。意识对活动的支配和调节是通过对活动的发动和制止来实现的。符合预定目的的活动得到激励和推动，而不符合预定目的的活动则受到抑制和阻止。 意志活动总是和克服困难相联系，克服困难是意志的本质特征。困难是实现有目的的行动的障碍。有些困难，如缺乏必要的指导和帮助、舆论的错误导向、没有相应的氛围、缺少应有的条件或工具等，属于外部困难；有些困难，如缺乏必要的知识和能力，受别的动机或目的诱惑和干扰，缺乏决心、勇气和信心等，属于内部困难。自觉的有目的的活动如果不需克服困难，如平时我们走路，就不是意志活动。在学生的学习生活中，很多行为都有内心意志努力的性质。如上课时不东张西望而认真听老师讲课，回家后及时完成家庭作业，考试中即使不会答题也绝不舞弊等。本章安全中提及的刘亦婷，在手被冻得难以忍受的情况下仍坚持握冰15分钟，就是强大的意志力的表现。意志行动因困难的程度不同而有简单复杂的分别。越困难的情境中，意志行动越难进行。一个失去双臂的残疾人用脚学写字就比正常人学写字需要付出更多的意志努力。 二、意志品质 意志品质是指构成意志力的稳定因素，即人在意志行动中所表现出来的品性。人主要的意志品质有自觉性、坚定性、果断性、自制力。人们的意志品质是衡量个体意志发展水平的重要标志，存在着巨大的个体差异。 1．自觉性 自觉性表现为一个人对自己行动的正确性和重要性有明确而深刻的认识，从而自觉地去行动，以达到既定的目的。自觉性贯穿意志行动的始终，也是产生坚强意志的源泉。自觉性是一种宝贵的意志品质，它使人能够独立主动地调节自己的行动，而不是靠外办的监督和管理。 与自觉性相反的是盲从性和独断性。盲从性指盲目地受他人的暗示，屈从别人的影响，对别人的思想和行为不加批评地接受。独断性就是盲目排斥他人的意见或劝告，一意孤行。盲目性和独断性都是对事件缺乏深刻认识的结果。 2．坚定性 坚定性表现为长时间地相信自己的决定的合理性，并坚持不懈地克服困难，为执行决定而努力。意志的坚定性一方面表现于在面临各种不利于行动目的达到的主客观因素的干扰时，能不为所动；另一方面表现于对已经开始的符合目的的行动，能长久地坚持，锲而不舍、有始有终