激励教学模式在思想政治理论课教学中应用.docVIP

激励教学模式在思想政治理论课教学中应用 　　 摘 要:针对思想政治理论课教学的特点，提出了激励教学模式的理念，主要阐述了六种激励策略:目标激励法、参与激励法、榜样激励法、评价激励法、情感激励法、竞赛激励法。 　　 关键词：思想政治理论课；激励；教学模式；应用 　　 中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1673-291X（2011）34-0280-03 　　 　　 思想政治理论课的教学目的是为了树立学生正确的世界观、人生观和价值观，因此，它是一项既充满活力又充满矛盾的复杂的思想交流过程。如何使学生的思想跟上时代的步伐，如何化解学生的思想问题等，所有这些课题，都是摆在思想政治教育工作者面前的重要任务。面对如此艰巨繁重的任务，思想政治理论课欲取得成效，必须坚持以一定教学理论为指导，否则，很难完成其所肩负的重任。思想政治理论课教学实践，呼唤与时俱进的思想政治理论课教学模式为其提供方法，使思想政治理论课产生应有的感召力、说服力和渗透力。 　　 所谓“激励”，就是“鼓励灵魂”。它的影响是一种心理上的影响，是一种将学生学习的热情，将希望学习的冲动，以及将他自己原来封闭性的自卑心态、狂妄心态给打掉以后，重新确立自己学习态度的讲课，给学生奋发向上的那种感觉，让学生上完课特别开心，感觉自己增加了一份力量，对自己增加一份自信。笔者在日常的教学工作中，灵活地运用了以下激励手段。 　　 一、目标激励法 　　 目标激励，就是思想政治课教师通过指导和帮助学生设置和树立远大理想和奋斗目标，激发学生为理想和目标坚持不懈地努力进取。相比于高中阶段，大学生对自身的人生目标和前途境况有了更深入的理解，他们对自我分析和评价变得较为主动、深刻、全面，不仅会反思当下的自己，还会为未来打算，思考着如何才能达成心中的目标。他们的思想意识大都具有方向性和目的性，而一定目标的确立，它就能给学生以巨大的吸引力，促使学生为目标而追求。笔者通过布置作业写“我理想的工作”，抓住激励的好时机，进行就业方向和就业形势教育，使学生由“让我学”到“我要学”，教师通过对学生的教育，使学生深切感受到这种无形的竞争，从而形成危机感、紧迫感、责任感，使学生对理想、对未来的追求和对个人前途的关注化为学习的动力，增强学习的主动性、自觉性，变消极学习为主动学习。教师进行目标激励，不仅限于学习目标的激励，还要根据激励对象的实际选择目标内容和层次。例如，对学习不敢兴趣、对做事拖沓的学生，对学习出色的学生，给他们布置不同作业，选择不同目标进行推动和教育，使目标激励符合学生具体实际，收到最佳的激励效果。 　　 二、参与激励法 　　 美国著名心理学家和教育家布鲁纳认为，“知识的获得是一个主动的过程。学习者不是信息的被动接受者，而应该是知识获取过程的主动参与者。”这就要求我们教师应创设一种民主、平等、和谐的课堂氛围，在把握教材内容和学生心理的基础上，尽可能引导学生参与教学过程，并使其有成功的喜悦体验，以激发他们的学习热情，激发学生自主学习的潜能。有助于全面培养学生的能力，而学生能否参与教学过程，关键在教师，因此教师要善于自始至终把教与学有机结合起来，在“导”字上下工夫，即知识上导读导析，释疑上导引导议，矫正错漏重在导评，尽可能把学习主动权交给学生。 　　 参与激励最为典型的是鼓励学生当“小老师”。例如，在《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》课程的教学中，教师根据所任课程学生的专业特点，提供若干题目或由学生自己选择他们所关心的问题组织专题讨论，教师给予指导。讨论会由学生自愿报名主持，学生打分与老师讲评相结合记入学生的平时成绩。实践证明，收效良好。具体操作规程如下： 　　 1.讨论选题的确定。“概论”课涉及中国特色社会主义改革开放事业的方方面面，每一方面都有很多需要探讨的问题。如何确定讨论问题，我们采取了双管齐下的方针，即一是由教师提出选题，二是征求学生意见，由学生提出选题，然后综合两方面意见，从中选出大家最为关心的几个问题作重点讨论。这样做的好处是既可以发挥教师的引导作用，又调动了学生参与的积极性，为讨论的成功奠定了前提。 　　 2.学生主持和评委的随机确定。每次讨论，坚持由学生自愿主持、学生评委随机确定的做法。由学生做主持人，这是对学生的组织能力、临场应变能力和责任心的一次很好的锻炼。学生评委由主持人随机确定，意在让更多的同学能够参与到讨论中来。当所有讨论结束之后，由全体同学为各位主持人打分，很多同学表示，如果有机会，一定要做一次主持人。 　　 在学生讨论完成后，教师根据讨论的热点问题和讨论中涉及到的理论难点问题进行讲解和评述，充分使学生了解课程的核心思想内容。 　　 三、榜样激励法 　　 在中国古代，有“夫子步亦步，夫子趋亦趋”、“见贤思齐”，现代有“榜样的力量