第四讲 儿童心理发展的基本的 问题 青少年心理发展与教育 .pptVIP

第四讲 儿童心理发展的基本问题 刘万伦 主讲 一、遗传与环境对心理发展的影响 （一）遗传决定论 高尔顿的家谱研究； 格赛尔的成熟决定论； 霍尔的复演说； 俗语：龙生龙，凤生凤，老鼠儿子会打洞； 遗传的作用：前提、基础、限定范围…… 心理发展的哪些方面受遗传的影响较大？ （二）环境决定论 洛克：白板说 华生的言论：给我十几个健康而没有缺陷的婴儿，让我在我的特殊世界中教养，那么我可以担保，在这十几个婴儿之中，我随便拿出一个来，都可以训练他成为任何一种专家——无论他的能力、嗜好、趋向、才能、职业及种族是怎样的，我都能够训练他成为一个医生，或一个律师，或一个艺术家，或一个商界领袖，或者甚至也可以训练他成为一个乞丐或窃贼。——华生《行为主义》英文版，1930年，171页。 中国古代：孟母三迁的故事也是强调环境的影响。 （三）遗传与环境交互作用 1、中国古代的习性观：性相近也，习相远也； 2、遗传与环境的贡献率：美国的伯克斯（Burks，1982）通过统计的方法得出：遗传在心理能力上的贡献率是83%，环境是17%。 极端遗传论者认为遗传是95%，环境是5%；极端环境论者认为遗传是5%，环境是95%；中间派认为各占50%。 3、现代相互作用论：主要探讨遗传与环境以怎样的方式相互作用。 （1）遗传与环境是两个不同的维度，它们在各自扮演的角色中都是起百分之百的作用； （2）遗传界定了潜在发展的界限，而环境决定了在该界限内儿童可以实现的实际发展。即“遗传决定了我们能做什么，环境决定了我们做了什么。” （3）不同的特征遗传赋予不同的潜在发展界限； （4）遗传设定的潜能范围在儿童生命的不同时期表现不同； （四）现代行为遗传学的研究 行为遗传学的基本研究范式：双生子研究 现代行为遗传学对遗传的作用有了更深的理解：遗传不仅是特定行为的开始，而且对发展过程中的行为表现也起作用； 现代行为遗传学不仅研究遗传在发展中的作用，而且研究环境在发展中的作用； 现代行为遗传学更主要地评估遗传与环境的作用，而不是回到过时的天性与教养之争。 二、发展的连续性与阶段性 发展是渐变的还是跳跃的？ （一）发展的连续性变化 斯金纳的行为主义； 维果茨基的社会历史-文化发展观； （二）发展具有阶段性 皮亚杰的儿童认知发展阶段理论； 弗洛伊德的心理性欲人格发展阶段理论； 埃里克森的心理社会人格发展阶段理论； 科尔伯格的道德发展阶段理论； 关于这一论题发展心理学家需要回答的问题： （1）儿童发展是否经历一系列连续的小变化而没有巨大的变化？或经历一个可识别的一个阶段到另一个阶段？ （2）如何划分阶段？划分几个阶段？每个阶段的名称和标志性特征是什么？ （3）该阶段关注儿童成长的什么维度？身体？性？认知？人格？道德判断？口语？ （4）这些方面或维度在整个儿童期同等重要吗？ （5）发展阶段与生理年龄有何关系？ （6）阶段是普遍的吗？ （7）每个人度过这些阶段是同步的吗？ （8）儿童可以在同一个时间表现出多个阶段的典型特征吗？ （9）儿童通过一个阶段时会不会固着在这个阶段上？甚至倒退到更早的阶段上？ 三、发展的领域普遍性与特殊性 （一）发展的领域普遍性 皮亚杰的认知发展理论；弗洛伊德与埃里克森的人格发展阶段理论； 遗传与成熟导致了发展的普遍性 （二）发展的领域特殊性 指儿童某些方面的发展具有特殊性。如认知发展的特殊性；儿童心理理论、朴素的生物学、朴素的物理学；模块论等。 四、发展的机制：内因与外因 （一）强调内因的作用 成熟论、预成论、预先决定论等； （二）强调外因的作用 环境决定论、教育万能论等； （三）强调内外因的相互作用 马克思的辩证观、皮亚杰的建构观、维果茨基的建构观等。 关于内外因的问题： （1）在儿童发展过程中，内外因各起多大作用？ （2）内外因是如何相互作用的？ （3）内外因的相互作用在不同时期、不同方面所起的作用是否相同？ 五、原初道德状态：性善论与性恶论 （一）性善论 孟子、柏拉图、卢梭 （二）性恶论 荀子、基督教义（原罪思想） （三）性无善无恶论 洛克、弗洛伊德、吕不韦 （四）性有善有恶 部分善部分恶、有时善有时恶、善恶交错