第四——七章：学习的基本的 原理 教育心理学课件.ppt

第四章 行为主义学习理论;教学目标：  掌握学习的含义 学生学习的特点 学习的分类 了解各学派关于学习的基本理;一、学习的界定 学习指由个体经验的获得所引起的行为或行为潜能的相对持久的变化过程。 ;;;;应用;奥苏伯尔 的学习分类;;学习理论的发展脉络;;行为主义发展脉络;认知学习理论脉络;人本主义发展脉络;第二节 经典性条件作用 ;;经典条件反射实验情境;;人和动物的一切智慧行为和随意运动都是在无条件反射的基础上形成的条件反射。;;;;;; 郑板桥从小家里很穷，扬洲学府的学官是个势利眼，看见有钱的公子哥儿就笑脸相迎，见了穷秀才就摆臭架子，命令他们给自己鞠躬作揖。郑板桥咽不下这口气，就想法子报复他。他发现学官每天早上骑驴来，然后把驴拴在一棵树下。郑板桥拿着一根木棍，走到驴面前，给它作了个揖，然后转到驴身后，对着它的屁股就是一棍。驴痛得一跳好高。一连几天，郑板桥每天都这样做一遍，驴也习惯了，只要郑对他作揖，不用打它的屁股，它也要跳起来。这一天，学官刚骑驴来到学府门口，郑板桥迎上去，深深地鞠了一躬，口里说着：“老爷早。”还没等学官说什么，只听驴“呵”地一声叫，跳起来，把学官掀到了地上。学官鼻青面肿地爬起来，骂道：“这头蠢驴！” 以后好多天，只要郑板桥给学官作揖，他都要被摔下来。学官害怕极了，再也不敢让人向自己鞠躬作揖了。;华生的行为主义 ;（一）基本观点;“小艾伯特”（Little Albert）的实验;;极端环境决定论者;经典条件作用在教育上的涵义 ;2、经典条件作用中所建立刺激-反应联结，可用以解释教育上很多基本的学习现象。 如学校恐惧症、教室恐惧症 3、经由经典条件作用学习的情绪反应，除负面的情绪（如恐惧、焦虑等）外，也可能学到喜悦与爱好等正面情绪。 4、经典条件作用中的消退法则，也可用来矫正学生的偏差行为。 ;在课堂教学中应用经典条件作用;一 、桑代克的联结说 （一）桑代克的学习观点（1898-1930）;桑代克迷笼示意图; ;（二）对桑代克联结说的评价; 三、 斯金纳的操作性条件作用说;;2）操作条件反射??个部分;2 操作性条件作的消退和维持;;消退原理的正用和误用 ;误用实例;;;;（一）操作条件反射的基本原理;（二）强化原理;强化物的分类;（二）强化理论;;应用祖母法则的例子;1）正强化原理：;强化物;;把大象放进冰箱里，一共分几步？;（三）操作性条件反射在教学中的运用;对斯金纳的理论评价;第四节、社会学习理论;;;观察学习;观察学习;观察学习;观察学习;情绪唤醒 功能;二、观察学习的过程与条件;观察者注意 并知觉榜样 情境的各个 方面;（一）直接强化;对强化的重新解释;对强化的重新解释;教学中的观察学习;学习理论的脉络发展： 一、苛勒的完形-顿悟说 （一）学习的实质在于构造一种完形，而非形成S-R联结。 （二）学习是一个顿悟过程而非试误过程。 顿悟说：认为学习不是依靠盲目的尝试、偶然的成功，而是由于对情境中关系的理解而突然地解决问题的过程。 （三）刺激与反应间的联系不是直接的，而是以意识、观念为中介。 ;黑猩猩解决问题实验;二、布鲁纳结构主义学习观;;; 2.学习可以分成三个环节; 1.学科基本结构：指一门学科的基本知识、基本方法和基本态度。掌握学科基本结构，就是以容许其他很多东西与它有意义地联系起来的方式去理解它，就是要从事物的根本联系上去把握事物。; “人类学”的学科基本结构由以下概念组成; 2. 了解学科基本结构的好处： 可以使学科更容易理解 有助于学科知识的记忆 有助于迁移和应用 有助于提高学习兴趣 有助于促进儿童智慧的发展; 布鲁纳提出了一个大胆的假设： “任何学科都能够用在智育上是正确的方式，有效地教给任何年龄阶段的任何儿童。” ; 1.发现学习：学生在学习情境中通过自己的探索寻找来获得问题答案的学习方式。其特点： （1）着重于学习过程而不是着重于学习结果。 （2）强调直觉思维 （3）强调内部动机，从学习活动本身获得快乐和满足，而不是外部的奖惩 （4）强调信息的组织、提取，而不是存储; 2.发现学习的优越之处; 直觉思维：不通过分析步骤而得出似乎是真实的、但却是试验性结论的智力技巧。包括大胆的假设、机灵的预测、迅速地作出试探性的结论。;直觉思维实例：魏格纳发现大陆漂移说;四、奥苏贝尔的认知同化论;;1学习材料具有逻辑意义; 1.同化的含义 同化（assimilation）：在有意义学习的过程中，新知识被学习者认知结构中合适的观念所吸收，从而获得了意义；