第六章 儿童语言的的发展 儿童的发展心理学.pptVIP

对于时间次序的词，儿童先理解“现在”，然后理解“已经”，最后为“就要”。 一般情况下，单一的时间“先”、“后”比合成时间词“以前”“以后”先掌握。 ４．空间方位词 儿童掌握空间方位词的水平随年龄增长而提高，提高最快的是在3岁到4岁之间。其获得空间方位词的大致顺序为里、上、下、后、前、外、中、旁、左、右。 ５．指示代词 我国研究发现，幼儿对“这”、“这边”、“那”、“那边”的理解没有先后差异，而语言情景的不同及儿童的自我中心对指示代词的理解具有明显的影响。 ６．人称代词 我国朱曼殊等的研究表明：幼儿不论其作为其他三人交谈的旁观者或者自身实际参加三人交谈，充当受话者和第三者的角色，都对“我”理解最好，“你”次之，“他”最差。 ７．量词 量词是表示事物或动作单位的词。分物量词（事物单位）和动量词（动作单位）。 物量词的使用必须遵从“数词+量词+名词”的公式。 3、4岁仅能使用少量高频量词“只”、“个”并表现出对它们的过度概括。 5岁左右开始注意到量词和名词的搭配，但还没有掌握正确的搭配方法。他们常使用的策略：一种是根据名词所指事物的动作或功能，以动词作为量词来使用，如将“一辆自行车”说成“一骑自行车”，“一朵云”说成“一飘云”。另一种策略是根据名词所指事物的状态，用形容词作为量词，如将“一桶水”说成“一满水”。“一列火车”说成“一条火车”。 三、句子的发展 １．句子的产生 （1）不完整句： 单词句：儿童用一个单词来表达一个比该词意义更为丰富的意思。 特点是：和动作紧密结合；意义不明确，语音不清晰；词性不确定。 电报句（1.5-2岁）：婴儿说出的句子还不完善，象发电报一样，因此又称电报句阶段。 出现由双词或三词组合在一起的语句。妈妈鞋，娃娃排排 （2）完整句 句法发展的过程是从无修饰的简单句到有修饰的简单句再到复杂句。 简单句是指句法结构完整的单句。 复杂句是指由几个结构相互连结或相互包含所组成的单句。 （3）复合句（2-3岁） 两个或两个以上的意思关联比较密切的单句合起来构成的句子。有联合复句和主从复句。 联合复句中出现最多的是并列复句，其次是连贯复句和补充复句。 主从复句出现最多的是因果复句。 幼儿复句中最显著的特点是结构松散，缺少连词。 复合句阶段是说话的关键期。如果有良好的语言环境，则会使婴儿的言语能力快速发展。 儿童话语发展的特点 （1）从混沌一体到逐步分化。 （2）句子结构从不完整到逐步完整，从松散到严谨。 （3）句子结构由压缩、呆板到逐步扩展和灵活。 ２．句子的理解 句子的理解先于句子的产生。 （1）儿童对复杂句子的理解 4、5岁儿童对被动语态句（小红被小明推）和双重否定句（小朋友没有一个不来）还不能很好理解。 （2）理解策略 事件可能性策略 指儿童只根据词的意义和事件的可能性，而不顾句子的句法结构来确定各个词在句子中的语法功能和相互关系，如动作对象、动作者等 。如儿童将“用小羊打鞭子”理解为“用鞭子打小羊”。 词序策略 指儿童完全根据句子中词的顺序来理解句子。如儿童常常将“女孩被男孩推倒”理解为“女孩推倒男孩”。 非语言策略 是儿童理解句子的一种策略，指儿童在理解句中某些词时，常根据参照物的特点和自己对事物的预期来理解词义的策略。 四、语用技能的发展 语用技能是指交谈双方根据语言意图和语言环境有效地使用语言工具的一系列技能，包括说者和听者两方面的技能 1．说话的语用技能的发展 2. 听话的语用技能的发展 儿童发展心理学Developmental Psychology 第六章 儿童语言的发展 教学目标及要求 1、深刻理解行为主义的语言获得理论。 2、深刻理解乔姆斯基的转换生成说。 3、深刻理解前言语期的特征。 4、深刻理解儿童句子的发展阶段。 儿童语言发展又称语言获得,指的是儿童对母语的产生和理解能力的获得。 语言发展是从儿童在1岁左右说出第一批真正能被理解的词开始。以词为界划分为语言准备期和语言发展期。 第一节 语言准备期——前言语阶段 婴儿期言语的发生与发展 一般认为，婴儿说出第一个与某一事物有特定指代关系的母语中的一个词，就标志着言语的发生。 婴儿言语发生的时间在10－14个月之间。 婴儿言语的发生期，大致经历三个阶段： １．反射性发声阶段（0-3个月） 哭也是新生儿最初的发声。哭是新生儿的一种生理需要，即对环境所作出的反应。出生1个月以内的新生儿的哭声还没有分化，虽然引起哭的刺激有多种，但所引起的哭声基本上没有区别。 出生1个月以后的婴儿，哭声逐渐带有条件反射的性质，出现了分化的哭声。不同刺激引起的哭声也明显不同。2个月大的婴儿在舒服的时候，能发出ai、a、e、ei、ou、nei、ai-i等音。 ２．呀呀语阶段（4-8个月） 呀呀语阶段(连续音