第二章 学习和 与学习理论 3-4-5节 教育心理学PPT.pptVIP

第三节 认知派学习理论; １．代表人物; 沃尔夫冈·克勒（1887年－1967）：美籍德裔心理学家，格式塔心理学的代表人物之一。最具权威性著作：《格式塔心理学》。; ２．格式塔心理学 　　　“格式塔”是德文“Gestalt”一词的译音。“格式塔”（Gestalt）一词具有两种涵义：一种涵义是指形状或形式。另一种涵义是指一个具体的实体和它具有一种特殊形状或形式的特征。; 韦德海默认为，运动错觉的发生不是在感觉的水平上，不是在视网膜区，而是在感知中，即在意识之中。从外面进来的、互不关联的一些感觉都被看作是一种组织起来的整体，其自身带有自己的意义。 ;　　远在1890年的时候，奥地利的心理学家克里斯蒂安·埃伦费尔斯就曾指出，当一个乐曲变调时，所有的音符都会改变，可是，我们听到的却是同一个乐曲。他解释说，我们在整体中各个部分之间的相互关系里辨认同一的东西——即是他所说的这个乐曲里面的“格式塔性”，这是由思维而不是耳朵捕捉到的关键的特征。 ;　 对心理学感兴趣的一位医生厄厄斯特·马赫1897年说过，当我们从不同角度看一个圆圈时，它看起来总是圆的，而在一个镜头上它却是椭圆形的；当我们从不同的角度看一张桌子时，视网膜上的图象会改变，可是，我们在内心里体会到的、看见过一张桌子的经验却不会改变。思维在解释感觉时会按自己知道的目标的样子去描述。; 心理学家戴维·卡获在探索“亮度常态”和 “色彩常态”。 他发现，我们在阴影中观察某个物体时，我们会感觉到它具有与我们在明亮处看它时同样的亮度和色彩，尽管在客观上，它的确要暗些，其色彩也是不一样的。我们看它，也就是说，是在一个已知的情形之中进行的。; 让被试坐在暗室内，室内有两个光点交替闪现。当两个光点闪现的间隔超过200毫秒时，先见到第一光点，后见到第二光点，两者均静止不动；当间隔只有30毫秒时，被试则同时看到两个光点，它们也静止不动；但是，当间隔介于上述两者之间，为60毫秒时，被试则看到一个处于连续运动的光点。;格式塔心理学定律; （2）相似律 当相似和不相似的物体放在一起时，我们会把相似的物体看作一组。; （3）方向的连续律 在许多模式中，我们倾向于看见一些有内在的连续性或者方向的线条 。; （4）求简律 思维倾向于在复杂的模式中看见最简单的格式塔。韦特海姆指出，人的思维有“看见最简单的形状的倾向”。 ;（5）闭合律 　　我们看一个熟悉或者连贯性的模式时，如果有某个部分没有了，我们会把它加上去，并以最简单和最好的格式塔来感知它。;图形－背景感知： ;　　（6）尺寸衡定律 　　一个已知尺寸的物体，拿到远处去的话，会给视网膜留下较小的一个图像，可是，我们感知到的却是真实大小。 ;　　３．经典实验; 　　４．基本观点 学习的实质：学习并非形成刺激—反应的联结，而是通过主动积极的组织作用形成与情境一致的新的完形。 学习的结果：并不是刺激与反应的联结，而是形成新的完形。 ;　　　学习的过程： （１）不是简单的神经通路的联系，而是对情境进行组织的过程； （２）不是盲目地尝试错误，而是由于对情境顿悟而获得成功。 顿悟：就是领会到自己的动作和情境，特别是和目的物之间的关系。;　　　讨论题： 对格式塔派的完形学习理论的评价;　三、布鲁纳的发现学习理论; ２．基本观点 （1）学习本质 学习是学习者主动地进行加工活动形成认知结构。 所谓认知结构，就是一种反映事物之间稳定联系或关系的内部认识系统，即编码系统。 人的认识活动按照一定的顺序形成，发展成对事物结构的认识后，就形成了认知结构，这个认知结构就是类目及其编码系统。;（2）学习结果 形成与发展认知结构，即形成各学科领域的类别编码系统。;（3）学习过程 学习过程是类目化（概括化）的过程。学习者通过这种类目化的活动将新知识与原有的类目编码系统联系起来，不断形成或发展新的类目编码系统。;（4）发现学习法 发现是教育儿童的主要手段，学生掌握学科的基本结构的最好方法是发现法。 发现不只限于寻求人类尚未知晓的事物的行为，确切地说，它包括用自己的头脑亲自获得知识的一切形式。学生所获得的知识，尽管都是人类已知晓的事物，但如果这些知识是依靠学生自己的力量引发出来的，那么对学生来说仍然是一种“发现”。; 在具体教学中运用发现法的一般步骤包括：一是提出和明确使学生感兴趣的问题；二是使学生对问题体验到某种程度的不确定性，以激发探究的欲望；三是提供解决问题的各种假设；四是协助学生收集和组织