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对会计电算化专业课程体系研究 　　摘要：随着社会职业分工的日趋综合化，承担职业教育的高职、高专的相应课程建设也随之改变。而现今在各开设会计电算化专业的高职高专院校中，课程设置体系建设及其架构与社会需求存在诸多的不适应。为此，结合我国会计电算化专业的工作岗位及学生的就业去向，认为高职高专会计电算化专业应构建以职业就业岗位为导向，以职业资格证书为平台，以会计综合职业能力为核心的模块化课程体系。 　　关键词：会计电算化；模块化；课程体系 　　中图分类号：G642.3 文献标志码：Ａ 文章编号：１６７３－２９１Ｘ（２０11）20－０250－02 　　 　　一、高职高专会计电算化专业课程设置现状及其不足 　　现代计算机技术不断向各传统专业内部延伸，要求高职、高专会计电算化专业课程着眼于学生整体素质的提高。由于岗位的不固定性和职业化交叉，使高职、高专会计电算化课程以培养学生的综合职业能力为目标。现代企业员工岗位流动较为频繁，职业更替周期越来越短，要求高职、高专会计电算化专业课程培养学生具备终身学习的综合素质和能力。为此，高职、高专会计电算化专业课程建设过程中，要求课程设置的专业覆盖面宽、结构优化。这使得高职、高专会计电算化专业课程体系改革应以培养高等技术应用性专门人才为根本任务，以适应社会需求为目标，以培养技术应用能力为主线设计学生培养方案及构建课程、教学内容体系。 　　而现今，在各开设会计电算化专业的高职高专院校中，课程设体系建设及其架构与社会需求存在诸多的不适应，主要体现为：课程设置偏于理论，缺乏技能性课程，学生缺乏必要的技能训练，最终导致就业时的岗位技能缺失。 　　受前苏联课程设置的影响，我国大学以往课程设置多以“学科型”专业人才培养模式为主，导致目前的高职高专会计电算化专业课程结构体现学科知识的系统性、连续性及学术性，片面追求知识的广度、深度，轻视对学生操作能力、综合职业能力的培养。通过对多所院校会计电算化专业课程设置的调查，发现高职高专院校的会计电算化专业的课程设置和会计本科院校设置一样，均遵循“基础会计――财务会计――成本会计――预算会计――管理会计――财务管理――会计电算化――审计――会计综合模拟操作”的程序[1]。我们知道，高职高专教育培养的是社会需要的中、高级技能型人才，他们需要在会计工作的一线就业。但各高职高专院校却在课程设置上按大学本科模式去套，其结果必然导致学生学习了很多会计知识，但没有掌握多少，一提到就业，学生感到害怕。因此，针对高职高专会计电算化专业学生的特点及高职高专教育的培养目标，高职高专会计电算化专业应设置“培养从事一线工作的中高级会计电算化操作人员、技术人员所需知识、技能、态度的模块化课程，以实现就业导向的会计综合职业能力培养目标。”[2] 　　二、高职高专会计电算化专业课程建设目标 　　高等职业培训教育与普通高等教育在培养目标上是完全不同的，高等职业教育也与中等职业教育有所区别。高职高专会计电算化专业与其他专业也不尽相同。这一切决定了高职高专会计电算化专业课程建设目标有以下方面。 　　（一）强技能性训练 　　会计电算化属于会计专业中突出技能实训的专业，但它又是一项智力技能，有别于其他会计专业的动作技能。作为高职高专会计专业的重要内容的会计电算化专业课程目标，应该体现会计电算化专业智力技能的需要。电算化会计又是一项再生性技能，与财务管理、审计等产生性技能不同。高职高专教育就其目标定位上来说，其承担着为国家培养中高级技能应用型人才的任务。因此，高职高专会计电算化专业的课程设置应以再生性技能培养为主，同时兼顾产生性技能的培养，这也是会计电算化专业高职高专教育与中职教育的区别之一[3]。 　　（二）具有较强的职业道德 　　在会计电算化应用实践过程中，人们发现，缺乏相应职业道德的应用技能或离开了知识的技能没有发展性。现代经济社会发展过程中，职业道德的内涵也在不断发展。与此同时，会计在发展，会计人员掌握的技能也必须发展。如果没有职业道德作支撑，会计电算化专业人员的技能发展必然受到限制。因此，高职高专会计电算化专业的课程目标还应该突出体现职业道德性。可以说，在某种情况下，职业道德与对待岗位的态度比能力更为重要。有相应的理论知识，加以高尚的职业道德，再辅以高水平的职业技能，会使会计工作成效大大提升，所提供的会计信息质量较高。所以，高职高专会计电算化专业的课程目标还应体现学生将来的职业道德和工作态度。 　　（三）课程模块化 　　会计电算化课程的模块化是指一个模块就是一个相对独立而完整的学习单元。每一个模块课程均具有相对独立性，它或体现一种知识、一种技能、一种态度，或与相关学习领域的其他模块发生联系，组合成更大培养目标的综合模块课程。模块课程包括学生必修模块和选修模块[4]。 　　三、