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学校人文关怀心理错位与调适 　　【摘要】 由于对人文关怀在认识上的偏差，学校教育，尤其是农村中小学的教育教学过程中出现了一些新的倾向，值得引起高度的警惕，需要进行及时的调适。关爱不等于片面娇纵，不能损害教师的合法权益，关爱不等于一味地迁就，不能损害绝大部分学生的正当权益，关爱不等于盲目地放任，不能损害学校教育的规范性。 　　【关键词】 人文关怀；心理错位；合法权益；正当权益；学校教育；规范性 　　 　　随着新一轮课程改革的逐步深入，以人为本，以学生的发展为本的教育理念正被越来越多的教师所接受，并被许多学校以职业规范、规章制度等形式加以落实和强化。 　　但同时，我们也不难发现，由于对人文关怀在认识上的偏差，学校教育，尤其是农村中小学的教育教学过程中出现了一些新的倾向，值得引起高度的警惕，需要进行及时的调适。 　　 　　1 关爱不??于片面娇纵，不能损害教师的合法权益 　　学生是学校的主人，学校和教育工作者应该为学生提供良好的环境和优质的服务，这是天经地义、勿庸置疑的。事实上，现在的孩子们不仅在家庭受到无微不至的关怀，在学校也受到了百般的呵护，侵害学生正当权益的现象已大为减少。 但同时，片面地强调关爱学生，人为地将学生与教师割裂开来，甚至对立起来的思潮却喧嚣尘上，以至于“没有教不好的学生，只有不会教的教师”、“学生要减负，教师需增压”等唯心的论调大行其道。师道尊严被彻底颠覆，学生地位的极度提升，一方面助长了一部分学生本来已经膨胀的以自我为中心的个人主义，增加了学校教育管理的难度；另一方面，无形中加重了教师工作的负担。在许多中小学校，教师晚上备课、改作，节假日家访、辅导几乎成为家常便饭，受到委屈却只能默默承受的现象屡见不鲜。偶尔，有的教师想要据理力争，但又因为担心在学生（家长）评教、社会评议、学校考核中引起误解而只得无奈放弃。更为严重的是，一方面教师的权威受到了空前的挑战，另一方面，社会却过分地把教育培养青少年儿童的责任推向学校和教师，导致个别不明事理的学生和家长随意地根据自己的好恶评判教师，采用过激的手段发泄对教师的不满，甚至提出一些无理的要求。这不光损害了教师的名誉，而且严重干扰了他们依法从事正常的教育教学活动，对教师身心的伤害是显而易见的。 　　教师是教育、管理学生的主体，学生的发展说到底离不开教师的精心培养和谆谆教诲。教师从事的是教育人、塑造人的工作，其工作具有创造性和个性化的特点。因而，尽管清贫，但教师一直是最受人尊敬的社会群体。封建社会把教师列入“天地君亲师”的地位，“一日为师，终身为父”的观念延续几千年；现代社会则赋予教育工作以“太阳底下最光辉的职业”的美誉，以“人类灵魂工程师”的称号赞颂教师。漫长历史积淀所形成的共识，凸现了教师在人类进步和社会发展中无可替代的奠基作用。在文明程度日益提高的今天，实在没有理由因为强调学生的主体地位而忽视甚至排斥文明传播者的教师。 　　 　　2 关爱不等于一味地迁就，不能损害绝大部分学生的正当权益 　　现代学校教育主要是通过班级授课制的形式实现的。每一个教师，面对的是一大群家庭背景、智力水平、性格个性、品德行为等方面差距甚大的活生生的人。人文关怀应该而且必须面向全体，面向每一个学生。在当前绝大部分学校的班级学额过大，教师所承受的教育、教学工作任务普遍超负荷的条件下，教师对学生还不可能从真正意义上完全实现个别化教育，因此，对学生“一视同仁”是实行有效的班级和课堂管理的基本原则。 　　诚然，青少年儿童的成长具有一个相当长的过程，循循善诱、潜移默化的教育与感化，当然能够改变一部分学生身上存在的消极方面。但不可否认的是，随着年龄和阅历的增长，学生性格和品行的可塑性越来越受到制约，现代通信传媒手段的日益丰富，学校教育所施加的影响力越来越减弱。如果一味地以人文关怀为借口，对个别学生存在的严重违纪违规行为不加干预，任其自然地发展，终将使其误入歧途。 　　人性化管理作为一种管理模式，被如此“宠爱”，其管理效能被如此高估，无疑是一种超脱现实的理想。但稍加思考便会发现，由于接受信息渠道的日益多样化，由于家庭对独生子女教育普遍存在的溺爱，现在的青少年学生已不再象以前那么单纯，光有正面的引导和教育，已经暴露出教育手段单一所引发的弊端，如不及时加以调整和改进，将贻害更多的学生。 　　没有规矩，何以成方圆。其实，关爱学生并不排斥一定的制度和纪律的约束，有时，甚至离不开必要的惩戒。如果只有表扬与奖励，所有的校纪校规就没有继续存在的必要。假如只是一味地给学生甜蜜的糖水，他就永远不会知道生活中还有黄连的苦，也就无法想象、正确面对真实生活中的酸甜苦辣。这种远离生活常态的培育，只会使学生经不得丝毫的风吹雨打，甚至更加桀骜不驯。在生活中，对犯有错误的学生施以适度的惩戒，使他们幡然醒悟，痛改前非，