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大类招生高校招生新趋势 　　摘要：大类招生就是按“大专业”或“专业大类”招生，是适应“宽口径，厚基础”要求的人才培养模式。通过国内外大类招生研究现状的分析，立足大类招生对传统招生的比较优势，提出高校实施大类招生的进一步思考。 　　关键词：大类招生；高校招生；新趋势 　　中图分类号：G64 文献标志码：Ａ 文章编号：１６７３－２９１Ｘ（２０11）20－０256－02 　　 　　所谓按大类招生，简单地说就是按学科大类招生，是相对于按专业招生而言的。在这种招生模式下，高校相同或相近的学科门类，通常是和本校院系的专业合并，按一个大类招生。对于考生来说，通过该方式被录取之后，在本科阶段前两年（有的是一年）统一学习基础课，大三时再根据自己的兴趣和双向选择分专业，在同一公共基础课平台和专业基础课平台进行培养；一年或两年后，同学们再根据自己的兴趣、专长、发展方向和社会需求，在大类所含专业中重新选择具体专业。 　　一、国内外研究现状分析 　　（一）国内研究现状 　　关于按大类招生培养的研究不是很多，相关研究主要散见于《拓宽专业按大类培养人才》（《教学与教材研究》1995年6月）；《努力探索“大类招生分流培养”的新模式》（《中国地质教育》1998年第4期）；《大类招生、大类培养的改革与实践》（《宁波大学学报教育科学版》1999年4月）；《按类招生，后期分流的探索》（《高等农业教育》2006年第6期）；《本科教育按学科大类招生培养的思考》（《电子科技大学学报社科版》2001年第2期）；《实行大类招生后如何保证专业方向的教学质量》（《广西大学学报社会科学版》2002年6月）；《浅析按类招生、大类培养》（《浙江万里学院学报》2002年9月）；《大类招生现代大学人才培养的趋势》（《中国高教研究》2004年第2期）；《本科教育按学科大类招生培养的操作性研究》（《甘肃科技纵横》2004年第6期）；《按学科大类招生构建“平台+模块”课程结构体系推进人才培养模式改革》（《黑龙江高教研究》2004年第6期）；《高校按大类招生的理性思考》（《大连民族学院学报》2005年3月）；《高校实施按大类招生培养中存??的问题及对策》（《决策纵横》2006年第5期）；《对“大类招生，分流培养”的思考》（《石油科技》2006年第3期）；《大类招生背景下综合大学地学创新人才培养的契机与挑战》（《中国地址教育》2006年第4期）；《本科教育按大类招生及培养模式探悉》（《重庆科技学院学报社会科学版》2006年第5期）；《大类招生模式下“平台+模块”课程体系的构建》（《中国农业教育》2007年第4期）；《学院大类招生分流工作初探》（《黑龙江科技信息》2009年第27期）；《基于大类招生人才培养模式的院系教学管理探索与实践》（《科教文汇》，2010年第1期）；《独立学院大类招生模式下教学管理工作的改革》（《安徽电子信息职业技术学院学报》2010年第4期）等文章。 　　综合分析这些文献可以看出，我国的高教研究的理论工作者对于大类招生培养的问题日渐关注，研究的内容多集中在对于大类招生培养的概念界定，总结其优点和实施中面临的困难等内容的阐述，基本上都停留在描述的阶段，对于实践操作中遇到的问题，比如真正实现大类招生培养应具备的条件、具体运作大类招生培养模式的部门教学管理变革等研究分析较少。国内推行大类招生改革的主要是一些重点大学，那么，数量众多的地方高校是否可以实施？在高校扩招的背景下，二级学院成为真正的办学主体，而且大类招生的影响对象和运作主体主要是二级学院。国内现有研究大多从学校整体分析大类招生的意义、现状、影响以及存在的问题等，较少从二级学院以及教学管理的角度进行研究。而这两个方面的问题正是本研究报告想要阐述的重点。 　　（二）国外大类招生实施现状 　　在美国，各高校的办学方针、性质和任务不尽相同，各地区教育背景亦相差很大，因而各大学对新生的选拔和录取不尽相同，但前提都是大学生应全面学习课业知识和充分发展自身能力。2002年，美国博耶尔研究型大学本科生教育委员会在《重塑美国教育：三年来的进展》报告中指出，近几年，美国研究型大学在本科教育改革方面取得的可喜进步之一是：各大学在安排大学生课程时，十分强调通识教育，“强调培养知识面宽的复合型人才”。 　　哈佛大学校长博克（Derek Bok）也提出：“本科生应该通过主修一个学科获得大量的知识，并且通过注意几个不同学科的学习获得大量广博的知识。”哈佛大学提出：本科生在上主修课之前，必须上通识课程，必须文理并重，了解掌握人文学科和自然科学领域的基本知识和学术流派。哥伦比亚大学规定，理、工、医科学生在大学就读期间需必修包括亚里士多德、莎士比亚等大家的经典著作的核心课程。柏林工业大学校长库茨勒认为，理工大学也要对学生进行人文素质的