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推开虚掩窗,让口语交际教学精彩飞扬 　　摘 要： 口语交际能力是小学阶段学生综合能力培养的一个重要的组成部分。挖掘有利于口语交际教学的训练素材，构建口语交际教学的真实情景，营造口语交际教学的浓厚氛围，才能为今后学生语文素养的形成与发展奠定良好的基础。 　　关键词： 口语交际教学 以教材为本 以生活为源 以培养习惯为目标 　　 　　口语交际能力是小学阶段学生综合能力培养的一个重要的组成部分。《语文课程标准》明确提出了义务教育阶段“口语交际”的总目标：使学生“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神”。但目前在实施口语交际教学的过程中，还存在着一些偏差，如：重仿说，轻自我表达；重单纯训练，轻教学情境；重课堂，轻生活。如何跳出传统的口语交际教学误区，充分挖掘各??有利于口语交际教学的训练素材，推开这扇虚掩的窗，已成为一个重要课题摆在了小学语文教育工作者面前。 　　一、以教材为本，挖掘有利于口语交际教学的训练素材 　　1.借助插图，想象“说”。 　　“图画是鼓励学生说话的一种强有力的兴奋剂”。苏教版国标本教材中每一篇课文都配有大量色彩鲜艳、形象生动的图画，这些图画常能唤起学生观察、联想和说话的兴趣。如在教学《雨点》这一课时，我指导学生观察：雨点分别落在什么地方，在干什么？学生打开思维的闸门，张开想象的翅膀，说：雨点可能落在屋顶上，在屋顶上弹琴；可能落在雨伞上，在雨伞上滑滑梯……怎么想就怎么说，从而激发了他们的想象和思维，有效地进行了口语交际训练。 　　2.借助教材，创作“说”。 　　每一个孩子都是一位诗人，教师千万不要设置框框，限制他们的创造力。在教学完《家》的一课时，我让学生以课文为范文，学做小诗人，用“什么是谁的家”这样的句式来模仿创作一首小诗，让学生以“小诗人”的身份，大胆表达对生活的诗性感受，丰富了学生对诗歌的理解，更激发了学生观察世界、热爱生活的意识。学生热情高涨，在模仿中充分展示了自己的创作自信和创作天分。 　　3.借助想象，续编“说”。 　　在阅读教学中引导学生根据课文进行合理的想象，采取多种艺术形式表现想象的成果，是培养学生综合素养的一条重要途径，而续编故事是最常用的一种方法。如《狐狸和乌鸦》一文的教学，在学生已经熟读并理解课文的基础上，我抓住乌鸦上当受骗后的心理设计了这样一个问题：第二天，狐狸看见乌鸦又叼了一片肉……让学生发挥想象，最好用上本课学过的词句。学生先个人续编，再同桌交流，最后全班交流、互评。有的学生说不管狐狸怎样花言巧语，乌鸦吸取了上一次的教训，就是不上当了；有的学生说乌鸦把第二块肉放在辣椒酱里泡了一下，狐狸吃了后是眼泪直流，连呼上当……学生在编故事的过程中，借鉴课文，积极理解书面语言，并将其内化为口头语言，所以有话可说，交际热情很高，编出来的故事既生动又形象。这样既培养了学生丰富的想象力，又培养了学生的口语交际能力。 　　二、以生活为源，构建口语交际教学的真实情境 　　古人说得好：“汝欲学诗书，功夫在诗外。”口语交际能力和水平的提高，仅仅靠课堂是远远不够的。我们要积极为孩子们拓展更为广阔的、更能够自主参与的口语交际空间，这样才能真正获得预期的效果。 　　1.让课堂走出狭小的教室。 　　生活无处不课堂，口语交际活动无所不在、无时不在。把口语交际的课堂“迁移”到广阔的社会、美丽的大自然中，就会使口语交际活起来，使学生乐起来，并营造出一种轻松自然的交际氛围。如《找春天》这一口语交际课中，我把交际环境设计为教室里―花坛旁―校园中―大自然里四大块。在教室里，我和学生共同赞春天；走出教室，在花坛旁，我们一同看春天；在校园中，我们拿出画夹画春天，互相评论对方的作品，共同分享彼此的快乐；最后，我给学生布置了两个作业：第一，把自己画的画拿回家讲给爸爸妈妈听；第二，利用周末，到大自然中寻找春天，画春天，回来时，要带回一样代表春天的东西给同学们看，讲给同学们听。这样的作业，把口语交际延伸到课外，并将口语交际巧妙地落实到学生的生活之中。 　　2.让交际成为一种日常生活。 　　生活就是口语交际的内容，口语交际就是生活的工具。教师要用心捕捉现实生活现象，诱导学生用学过的知识和自己的认识能力参与，在这一过程中发展学生的口语交际能力。比如今天是妇女节，你想对妈妈、女老师说什么？国庆节旅游归来，你看到了什么？我们还可以沟通语文课程与生活的联系，如让学生在上放学的路上，认识路边的店名、广告牌，并设问：当遇到不认识的字，你怎么办？这样的作业学生乐做，又感兴趣，并在玩中锻炼口语。 　　3.让口语实践走向社会。 　　口语交际不能局限于课堂、校园，而应走向社会，成为真正的人与人之间的交往。教师可结合学校所处周边环境的特点，带学生去