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探究数学教师语言艺术 　　【摘要】数学教师的课堂教学语言艺术多种多样,好的教学语言是一种创造性的运用艺术,是教师先进的思想、丰富的知识积淀、娴熟的技巧和高超的语言运用能力的完美结合。 　　【关键词】导向;准确;简约;启发;针对;趣味 　　 　　教师上课离不开语言表达,教师语言表达的优劣,直接影响着课堂教学质量的高低。作为一名教师,要上好课、教好学生,不但要有深邃的思想、渊博的知识和娴熟的教学方法,还要讲究教学语言的艺术。教师要运用教学语言的魅力去打动学生的理智与心灵,引导他们在知识的海洋中扬帆远航;教师要运用教学语言的魅力,对学生产生震撼力、吸引力和感染力,组织他们开展探索性的数学活动,体验成功的愉悦。苏霍姆林斯基指出:“教 　　师的语言修养在极大程度上决定着学生在课堂中脑力劳动的效率。”因此,教师的语言表达方式和质量将直接影响到学生对知识的接受。 　　 　　一、口头语言艺术 　　 　　数学教师的口头语言艺术应该具有导向性、准确性、简约性、启发性、针对性、趣味性。 　　1、导向性 　　教师是组织、引导、参与者。所谓组织、参与,我的理解教师是教学过程中最重要的一分子,是最主要的参与者,是“首席”,起着穿针引线的作用。何为引导,首先得突出一个“导”字,导在关键处,导在疑惑处,导在承上启下处。 　　有位老师在上《平移与旋转》时,学生看了电风扇、学校大门、国际大酒店门、自动扶梯等六种运动现象后,引导:你能根据他们的运动方式给他们分类吗?平移是按怎样的方向移动的?旋转呢?这种引导方向明确,点在了“穴位处” 。 　　2、准确性 　　数学是一门概念性很强的学科,在数学学科中,一就是一,二就是二,来不得半点儿含糊。因此,在教学中,教师要确切地使用概念,科学地进行判断,逻辑地进行推理,准确地把知识传授给学生。很多数学概念往往是一字之差,便有不同的含义。如 “数”与“数字”,“增加”与“增加到”,“数位”与“位数”,“除”与“除以”等。数学教师的语言应“像敲钉子――声声入耳”。 　　3、简约性 　　简约性是指教师要用言简意赅的语言来表达丰富的内容。语言的简约性体现???提问的次数不要过于频繁。有些教师为了体现启发式教学,就频繁地使用提问语,因而使问题难易不当,数量失控。如频繁地使用“为什么”“怎么样”类提问,致使学生来不及思考,教学效果当然不会好;过多地使用“对不对”“是不是”等选择问句,因为太容易,学生根本用不着思考。 　　4、启发性 　　当今的课堂,老师们努力追求平等对话的教学形式,但对话的内容是教师创设的、捕捉的;对话的形式是教师倡导的、互动的;对话的气氛是教师营造的、深入的,而所有这一切都是靠语言来开启的。教师的语言没有能“一言激起千层浪”的魅力,平等对话的场面恐怕很难看见。 　　有位老师在教学《乘除与加减两步运算》时,创设了下列情境,出示图文信息: 　　桂花每棵7元 黄杨每棵5元 雪松每棵8元 　　启发学生:强强他们买好了树苗高高兴兴回去了,老师也来买树苗了,老师买的树苗列成算式是:7+5×8 ,请你猜猜老师买的是什么树苗?有可能是其他的买法吗?你能帮老师算算要付多少钱?你是怎样算出来的?一步接一步,把学生引入了你设下的 “圈套”。 　　我们每位老师都会碰到启而不发的场面,每每此时,心里纳闷:学生今天咋来?细细推算,肯定是我们的语言出了问题,不是问的内容太大,问得太玄乎,模棱两可,或是问得太突然,太深太难,学生找不到了地平线,自然就只“启”不“发”了。 　　5、针对性 　　语言必须要有针对性,尤其是数学教师,数学是一门科学,不能人云亦云,皮球踢来踢去,该出手时就该出手,该下结论时就得下结论。有的老师对尊重学生张扬个性理解有偏,面对学生的回答,不管有多少理由,都说“哦,是这样吗?请坐。” “有想法,很特别。”等等,怕被戴上“伤了学生的自尊”的帽子,这种情况最多出现在举例说明或多种方法解答中。 　　“相遇问题”是小学生必须掌握的典型应用题,一位老师在上课时,开场白很特别,她一上课就在黑板上写了个“相”字,让学生读一读,给相(xiang )组词,每组一个词,就上台表演出它的意思(可邀上朋友),当学生组了一些词语后,教师点击:你有否发现所组的词好象有个共同的特点吗?什么特点?一语中的,毫无拖泥带水之感。 　　6、趣味性 　　教学语言的对象是学生,?幽默、风趣的语言才能像磁石一样吸引学生的注意力。缺少幽默感和教育机智,常会在师生之间筑起无法理解的高墙。数学教师的语言如果能声情并茂、妙语连珠、妙趣横生,一定能产生很好的教学效果。 　　 　　二、体态语言艺术 　　 　　口头语言固然重要,但体态语言也必不可少。一个严肃的注视,一个赞许的目光,可以收到无声胜有声的效果;另外,教师的面部表情,