探究式教学中“资源群”概念提出及应用初探.docVIP

探究式教学中“资源群”概念提出及应用初探 　　摘 要:随着“后网络时代”的到来,信息化资源的应用已经成为目前教学过程中必不可少的环节和内容之一。特别是在探究式教学中,学生的探究活动几乎全部依靠信息化资源的支持才能完成。由此可见,信息化教学资源在探究式教学中的地位举足轻重。但表面看似轰轰烈烈的“应用”真正帮助我们达到预期的教学目的了吗?学生利用信息化资源进行的探究活动真的一如科学家在实验中进行的科学探究吗?如果不是,那如何才能达到或接近我们希望的效果?本文从教学实践经验出发,提出了“资源群”的概念,展示分析了初步应用实例,并对下一步研究工作提出设想。 　　关键词:探究式教学 信息化资源 资源群 解决问题能力 自主学习能力 　　 　　探究式教学实质上是将科学领域的探究过程引入基础教育课堂,让学生通过模拟性的科学探索和研究活动理解科学知识和科学探究的本质,学会科学探究的一般方法,并培养创新精神和实践能力的一种特殊教学方法。简言之,教师提供机会,让学生亲身经历、解决问题、获得经验的过程,就是探究式教学的过程。 　　现阶段的探究活动主要是在信息化环境下进行的。决定探究式教学效果的因素有很多,选择什么样的教学资源,如何恰当有效地应用信息化教学资源是其中重要的影响因素之一。信息化教学资源是学生完成探究式教学活动的重要基础和保障。运用得巧妙,能促进我们的个性化教学,能结合教学活动来引发并鼓励学生的探索欲、创新欲及综合分析处理信息资源解决问题的能力。运用不得当,学生的探索精神和创新思维得不到保护和发扬,无法帮助学生提高自主学习能力和分析处理信息的能力。 　　 　　一、目前探究式教学中信息化资源应用现状分析 　　1.资源产品众多+网络普及,导致“乱花渐欲迷人眼”,良莠难分 　　近年来,资源建设工作卓有成效,教学资源已由“匮乏”发展到“丰富”,不仅数量上增长迅速,类别上也是纷繁多样。大量的可用资源摆在教师面前,如市区各级资源库,校级资源库,还有浩瀚无边的互联网。这就对教学工作者提出了新的要求,需要我们要有筛滤资源的能力,一是选择质量过硬的资源,二是选择适???我们个性化教学的资源。 　　2.教学应用中经常出现“资源罗列”和“资源堆积”现象 　　探究式教学中设置了教学任务或给学生提出了需要解决的问题之后,学生需要利用相应的资源来完成探究过程。由于一些教师缺乏对资源的筛选和前期处理能力,经常出现将相应的资源堆积在一起,或内容上大量重复,或顺序上毫无章法,完全没有进行针对性的加工。还有部分教师认为给出的资源越多越好,将大量的资源抛给学生,即认为自己大功告成。 　　3.学生对资源的应用逐渐演变成“有哪些信誉好的足球投注网站+对号入座=问题解决” 　　在完成探究任务的时候,如果某一条学习资源直接给出了解决方案,或将问题放置到互联网上就能有哪些信誉好的足球投注网站出相应的结果,学生往往会贪轻闲,走捷径,结果是探究过程演变成为“有哪些信誉好的足球投注网站+直接对号入座”的问题匹配过程,大大偏离了我们预想的轨道,对学生的创新能力和自主学习能力毫无提高,反而背道而驰。 　　4.教学指导部门和教育技术研究工作者缺乏对资源应用的指导和引导工作 　　资源到底应该如何应用?不同类别的资源之间如何互相匹配和互补?资源应用的效果如何评价?现在尚未有教学研究部门针对这部分内容开展相关研究工作,更缺乏对教师的使用指导。教师对资源的应用完全处于自发自省状态。 　　 　　二、“资源群”概念的提出 　　为了规避上述问题的出现,我们在探究式教学实践中,放弃了学生的有哪些信誉好的足球投注网站等操作环节,将教师关注的核心点确定为学生“分析利用给出资源解决综合问题及获取经验的能力”,也就是学生探究能力的培养。这时,“给出资源”对探究式教学是否能达到预期效果就起到了基础性的决定作用。 　　要想得到适合的“给出资源”,教师就必须对现有教学资源进行个性化的加工和处理。因为资源是要针对教学过程中提出的问题或探究任务而给出的,资源必须要与探究的问题(任务)相对应,因此,为了保障科学探究过程的发生,我们确定了教师在教学设计过程中准备 “给出资源”时必须符合的几点原则: 　　1.每个问题或每项任务必须对应多条教学资源。 　　2.资源要有指向性,教师要明确资源和问题之间的对应关系。 　　3.不能直接呈现探究任务的结果和结论,要给学生留出探究空间。 　　4.资源与资源之间要有阶梯式或递进式的应用关系,同一阶梯可只预设一条资源,也可多条并存。 　　当然,前提是探究性问题(任务)的设置也一定是恰当的,要具备可探究性、综合性、合作性,保证学生能开展多层次的自主性学习活动。 　　经过反复实践,不断摸索,事实证明,“给出资源”必须要遵循以上几条原则是正确的,我们的预设得到了满意的验证。在我们的探究式教学实验中,任意一条资源都无法独立解决一个实际问题,学生需要