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探究式学习方法运用于陈述性知识教学研究 　　摘 要: 高中阶段的学生以学习陈述性知识为主,陈述性知识主要是指言语信息方面的知识,用于回答世界是什么的问题,以往的教学中以教师的讲述为主,这很难和新课程的要求有机结合起来。如果将探究式学习方法引入陈述性知识的教学中,则会起到很好的推动作用。在探究式教学的实施过程中还要注意一些问题。 　　关键词: 高中化学 探究式学习 陈述性知识 　　 　　教学活动是学校贯彻教育方针,实现培养目标的主要途径,是学生在教师的主导作用下,自觉、积极的认识活动。中学生是教学领域中积极活动的主体。教师的主导作用和学生的主动性、积极性是在师生交互影响、教学相长的过程中体现出来的。中学生主要处于少年期和青年初期,即从童年向成年过渡的时期,是青少年在生理和心理上发生重大突变的关键时期,是青少年长身体、长知识、长智慧、长才干,立志向、树理想,初步形成人生观和世界观,从童年走向独立的人生道路的重要转折时期。所以,教育工作者应该根据中学生身心发展的特点,采取适当的教育措施,促使他们健康地成长。[1]高中学生抽象逻辑思维具有更高的抽象概括性与理论性,能够根据教学要求去感知有关事物,能够比较稳定地、长时间地观察。在观察自然现象或社会现象的时候,在进行实验的时候,能根据教学要求不仅观察事物的外部属性,而且抓住主要特征和本质特征,观察更加全面和深刻。如他们在做生物学、物理学和化学的实验时,能发现事物的本质方面和各种主要的细节,能分清主次、发现因果关系等。随着社会对人才的要求越来越高,死读书而考高分的“人才”已远远不能满足需要,他们也正在被社会淘汰。而灵活多变型人才的需求量正直线上升,这也就给高中教师提出了新的课题:如何让学生自行学习、自主思考,得出与众不同的结论。 　　根据现代知识观,人类的知识广义上可分为两类:一类为陈述性知识,另一类为程序性知识。陈述性知识主要是指言语信息方面的知识,用于回答世界是什么的问题。[2]陈述性知识的学习是学生各方面素质得以提高的前提和重要内容。因此,学校教育应围绕知识的学习来展开,使学生通过知识的掌握形成各??技能,发展智力,并最终成为全面发展的适应现代生活的人才。 　　马克思曾经说过,“没有需要,就没有生产”。需要是人体和社会生活中所必要的事物在人脑中的反映。[3]对于大多数学生来说,步入高中后的最大学习困难在理科上面,问题的产生不仅仅是学习内容的成倍增长,所谓的难度则突出地体现出来,而难度的产生是由于理科的学科特点导致的,那就是概念的成倍增加,概念的内涵和外延的扩展及多个概念的相互混淆。奥苏伯尔根据言语材料学习的特点曾把学习过程分为两个阶段,一是初学阶段,二是保持阶段。[4]高中教师在学习上述理论的同时也在苦苦寻找与高中教学方法的结合点,努力将高中教学方法科学化,能最大限度地体现教学的价值。探究式学习有多样化的设计模式,从自主获取的信息的现成程度分,可将探究式学习区分为两大类:接受式探究与发现式探究。在大多数教学中由于学生基础知识的限制,接受式探究居多。新课标的实施也鼓励学生的探究。在高中化学探究式教学中要注意多方面的有机结合才能达到预期的理想效果。 　　一、探究式学习应注重多样化的设计模式 　　在接受式的探究学习中,信息由学生主动从现有资料或现有资源(如从图书馆、互联网、科技场馆等)中直接搜集或向有关人士直接询问,所搜集到的信息是现成的,最多只需略加整理即可。如,在化学课讲完物质的量浓度后,可以给学生布置这样一个探究作业: 　　如果你想配制0.1mol/L的CuSO4溶液480ml,你将做哪些工作?配制前的准备(如准备什么规格的容量瓶,溶质用无水硫酸铜还是胆矾)你需要获取哪些信息(容量瓶有无480ml的,无水硫酸铜和胆矾哪个获取更容易,纯度更高,你配制的溶液做什么用途,你需要什么样的称量仪器,等等)?你打算从哪些渠道了解这些信息(《中学化学》杂志、化学手册、化学用品公司、电视、报纸、互联网等)?写一篇短文,汇报你获得的信息,别忘了注明这些信息的确切来源。 　　由于这个作业是让学生从现有资源中主动搜集现成信息,因此是接受式的探究学习。在发现式的探究学习中,没有现成信息可以直接搜集到,学生必须经过观察、实验、调查、解读、研讨等活动过程,通过整理分析来获得或发现。如: 　　设计一个铜与硫酸反应的实验。(问题解决) 　　探究实验现象与硫酸的浓度有什么关系。(实验:变量定性分析) 　　探究反应后溶液的颜色(蓝、深蓝甚至黑色)与硫酸的浓度有什么关系。(变量定量分析) 　　研讨:具有什么特征的物质才是电解质。(概念澄清) 　　从以上范例中亦可以看出,发现式探究也有多样化的模式。如观察、实验、问题解决、变量分析、概念澄清、文本解读等。 　　从一个探究活动持续的时间来看,有