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探析高职英语教学特点 　　摘要： 在近几十年来，高职的英语教学取得了很大的成绩。本文从原因、教学内容、教学方法和课程设置等方面探析了高职英语教学的特点，并对英语教学的发展提出了几点建议。 　　关键词： 高职 英语教学 特点 　　 　　近几十年来，随着科学技术的迅猛发展、信息化社会的来临，以及社会生存与发展竞争的加剧，国人学英语的热情一浪高过一浪。这无形中也推动着英语教学。众所周知，我国大多数地区从小学起就开始了英语教学，直至大学都有英语教学，甚至有些地区在幼儿园时就进行双语教学，这都说明英语教学在人一生的教育学习中占有很重要的地位。当然，不同层次的英语教学有其不同的特点。本文就高等职业教育中的英语教学的特点和其独特性作一番剖析，并就如何因其独特性而异，对英语教学进行有效的创新，谈谈几点自己的看法。 　　 　　一、形成英语教学独特性的原因 　　 　　（一）客观原因 　　变革、重组与交流，是20世纪世界文化格局的根本特征，处于这一文化格局中心地带的教育从一开始不仅面临着前所未有的发展机遇，而且注定要承受这种文化变革与转型所带来的挑战与冲击。近几年来，我国的高等职业教育取得了长足的发展，无论是从高职学校的数量、在校生规模，还是教学质量都取得了令人可喜的成绩。高等职业教育的异军突起和蓬勃发展，便是中国教育在这一变革中凸现的一种文化景观。在名校林立、社会疑虑、自身转变的艰难历程中，高职教育逐渐以一种更接近社会需求，更贴近生活实际的亲和力，步入教育的中心舞台。培养“适应生产、建设、管理、服务第一线需要……的高等技术应用性专门人才”不仅成为人们的一种共识，而且逐步渗透到高职院校的办学实践中。 　　毫无疑问，任何教育都是服务于经济和社会发展需要的产物，高职教育更是如此。它不同于传统大学教育中那种以“知识本位”为代表的办学理念，以及重学术、轻技术，重理论、轻应用，重知识、轻能力的培养模式。高职教育者们深切的明白：随着社会进步和经济发展，特别是全球经济一体化和高新技术的迅猛发展，市场对高等技术应用性人才的需求更趋多元化，社会不仅需要传统意义上的学术型、工程型这样的“白领”人才，同样需要技术型、技能型这样的“灰领”人才。对高职教育进行准确定位，这是一个根本问题，也是准确把握高职教学特点的前提和基础。高职教育是以培养技术应用性人才为主要目标的高等教育，就目前而言，主要指以培养技术应用人才为目标的专科教育。教育目标的独特性决定其教学的独特性：必须坚持以服务为宗旨，以就业为导向，走产学研结合之路。现就以下几点比较进一步阐述高职英语教学独特性存在的必然性。 　　第一，高职教育与基础教育。基础教育主要指小学、初中、普通高中教育。高职教育与基础教育同属学校教育，在教学上有共同之处。但由于二者的性质不同，培养目标、规格不同，办学的类型、形式与层次不同，其教学特点必然有自己的特别之处。英语教学作为高职教学中的重要组成部分，势必不能沿用基础教育中的方法，必须有其自己的特色。 　　第二，高职教育与中专教育。中专是高职的前身，大多数高职院校是由中专学校合并和升格形成的。二者的共同点在于其人才培养目标都要坚持以就业为导向，都是培养技术应用性人才，但在培养人才的规格与标准上的要求不同，教育对象的差异性较大，处于不同年龄阶段，有不同的年龄特征。因此，二者应各有自己的教学特点。 　　第三，高职教育与高等教育。高职教育作为高等教育大家庭中的一份子，在教学中必须遵循高等教育共同的教育教学规律，具备高等教育的一般教学特点，但它又与一般意义上的普通高校培养人才的标准和规格不同，因此，高职教育在教学中必须有自己的特殊要求和特点。现就高等教育中的大学本科英语教育和高职英语教育的教学要求和目的作一比较。大学本科英语教育不仅是一门语言基础课程，也是拓宽知识、了解世界文化的素质课程。它是以语言知识与应用技能、学习策略与跨文化交流为主要内容，其目的是培养学生的英语综合能力，特别是听说能力，使学生能够进行有效的口头和书面信息交流，增强其自主学习能力，提高综合文化素养，适应社会和国际交流。而高职英语教学不仅要求学生要掌握一定的英语基础，具有一定的听、说、读、写、译能力，更要注重培养实际使用语言的技能，能够在涉外交际和日常活动与业务活动中进行简单的口头和书面交流。 　　因此，英语教学在高职教育的客观环境下必然有其独特性。 　　（二）主观原因 　　学生在任何教学活动中都占主体地位，英语教学也不例外。及时了解不同生源类型的学生群体间、群体内与学习相关的要素状况及其差异，使教师做到胸中有数，因材施教，无疑是开展教学、提高教学质量的重要前提。高职的招生生源大都来自于普高和职高，普高的学生英语基础稍微好一些，但职高的学生英语基础就很不尽如意了。因此，在一个班级里学生的英语水平出现