探求真正探究式物理教学.docVIP

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探求真正探究式物理教学

探求真正探究式物理教学   摘要: 探究式教学处于实践的初级阶段,部分教师存在一些对探究式物理教学的误解,对于这些误区应该予以澄清,以便使“探究式物理教学”能够更加健康地发展。   关键词: 探究式教学 物理教学 误区 实质 建议      1.背景   在国内外大张旗鼓地开展课程改革的过程中,一个重要的理念和行为发生了变化――从重传统知识传授到强调探究式教学,这是为了顺应“教育要面向现代化,面向世界,面向未来”的时代潮流,所有的一线教师都卷入这场“探究教学热”中。随着课程改革的不断深入,教育工作者也做了不少探索与尝试,笔者在所见所闻所做中体会到了点滴,发现部分教师(包括自己)对探究式教学存在认识上的偏颇,使探究式物理教学步入了误区,物理课堂教学陷入了步履维艰的困境。在此,笔者总结归纳了几种常见的认识误区,并对如何保证探究式教学健康发展、找回真正的探究式物理教学谈点自己的管见。   2.探究式物理教学存在的误区   2.1探究就是实验,是对新课而言,复习课无所谓探究。   物理学是一门实验科学,具有很强的实验性。在物理教学中,许多概念、原理、规律的引入都是从实验展开并最终由实验加以论证的。可以说,物理实验是学生认识物理现象及其运动规律的一种教学方法,它能够激发学生的兴趣,萌发学习动机,对发展学生的思维能力、培养学生的科学素质起着极其重要的作用。在实验探究中,从问题的提出到问题的解决,学生的思维都处于积极的状态中,让他们经历惊讶、困惑、猜想的情绪,以及品尝探究成功的乐趣,这也是许多教育工作者的共识。因此,很多教育工作者便产生了一种错觉:有实验就有了探究,有了探究上课就自信了;没了实验就没了探究,上课就不自信了。久而久之就产生了一种习惯,新课多少可挖出点实验,可以搞探究;而复习课没了实验,也就无所谓探究。所以每要开设公开课时,大家都选择新课,而复习课很少有人问津,教师上课也就出现了“偏课”,这是导致复习课枯燥无味、效率低下、提高缓慢的原因之一。   2.2生搬硬套探究模式,认为所有探究都必须经历全过??。   持这种倾向的人认为:探究教学就要经历“提出问题―猜想与假设―制定计划与设计实验―进行实验与收集证据―分析与论证―评估―交流与合作”七个环节,每一个探究活动都要按这一模式。在短短的45分钟的课堂时间内,我们期望每一个知识点都经历探究的七个环节,是不切实际的,到头来,眉毛胡子一把抓,完不成课堂教学任务,顾此失彼,失去了探究教学的应有活力。我们对各知识点进行探究时,七个环节只能有所侧重,不可求全,不可牵强。   2.3探究式教学等价于简单的提问。   探究首先要形成问题,就避免不了要提问,因此我们有时误认为提问就是探究式教学。走进现在课堂,你会发现:一堂课下来教师的提问多了,经常可以听到教师在课堂上这样问学生:你发现了什么?你体会到了什么?你想说什么?你可以归纳出什么?……把它们作为万能钥匙,不根据学科特色,不分时间和场合,不顾班级实际,一味使用,学生思维活跃,各抒己见,教师们不再追求答案的唯一,多少都会给点掌声与赞声。结果,学生趣味索然,所见所思十分肤浅,教师又缺乏进一步的指导,教学效果不甚理想。   2.4迫于压力赶潮流。   部分教师由于对探究式教学的观念尚未改变,在课堂教学中仍偏爱传统的物理课堂教学模式,提倡“接受式”学习方式,教学中只看到了传统教学模式的优点,比如重知识的传承,能快速系统地掌握物理基础知识、基本结构等;而未看到其忽视对学生创新思维和创造实践能力的培养这一弊端。然而,这部分教师迫于压力为了赶“潮流”不得不向探究式教学靠拢,因此在形式上僵硬地套用“类似探究”的方式和“设问―探究―解答”的模式进行课堂教学,把物理课堂搞得“不伦不类”,不但未能培养学生的探究能力,而且在传授知识这一层面上也未达到预期的教学目标。   3.探究式教学的实质   步入上述误区,究其原因,主要是我们还未真正理解探究式教学的实质。所谓探究式教学,是指在教师的引导下,学生积极主动地参与到发现问题、寻找答案的教学过程中,以培养学生分析问题、解决问题的能力为教学目标的教学活动。它没有固定的操作程序,一般依据探究理念和学生的实际列出探究式教学可能的一般过程,如下流程:      从上述流程中我们首先发现,实验的确在某些探究过程中起着举足轻重的作用,但我们应该认识到并不是所有科学探究都要经过实验,首先没有必要,在通过一定的科学探究之后,学生有能力依据已有的物理事实,运用逻辑判断来确定物理量之间的因果关系;其次有的物理知识(概念、规律)是无法用实验来探究的,是在一定的实验基础上经过抽象思维得出来的;最后实验应该接近学生的真实环境和课本实际,不能脱离实际,为了实验而实验,为了探究而探究。所以只要有这种教学理念去指导

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