怎样运用行为导向教学法提高中职生英语会话能力.docVIP

怎样运用行为导向教学法提高中职生英语会话能力 　　摘 要: 英语会话能力是英语运用能力中至关重要的一项,而中职生的英语水平很低,英语会话能力更差。而以学生为中心,强调学生脑、心、手、口共同参与学习活动的行为导向教学法可以提高中职生英语会话能力。 　　关键词: 英语会话能力 中职生 行为导向教学法 　　 　　1.前言 　　由于中职生基础薄弱,英语水平低,并且在英语教学中历来重知识、轻能力,所以中职生英语会话能力很低。导致我国当前学生英语水平低的主要原因是教学中太过重视英语语法规则的教授,忽略学生实际应用能力的培养。而英语会话能力却是英语运用能力中至关重要的一项,是当今社会一种必要的技能。传统的教学法无法改变现状,而行为导向教学法以学生为中心,强调学生脑、心、手、口共同参与学习活动,重视合作学习,塑造了新型的师生关系,是最适合当今中专生的教学方法[1]。 　　2.行为导向教学法 　　2.1行为导向教学法的含义 　　“行为导向教学法”是以各种能力为本的教学方法的统称,而不是一种具体的教学方法,它指以学生为中心,以培养学生的行为能力为目标,在教师的引导下,通过多种活动形式,使学生主动地使用脑、心、手、口进行学习的教学方法。 　　2.2行为导向教学法的特点 　　行为导向教学法有别于传统的教学方法,它具有以下几个特点:①注重关键能力的培养;②以学生为中心,注重合作学习;③教师是学习活动的引导者、学习的辅导者和主持人;④教学评价多角度,重视过程性评价而不是终结性评价。 　　2.3行为导向教学法的理论基础 　　2.3.1活动教学理论 　　美国著名的教育家杜威提出“教育即生活”和“教育即社会”这两句口号,强调“教育不是未来生活的预备,而是现实生活的过程”。教育应该不断地发展儿童的个人能力,熏染他们的意识,培养他们的习惯,锻炼他们的思想并激发他们的情感[2]。因此,杜威提出了在“做中学”的教学方法。杜威认为一个人最好从“做”中学习,不管是学习走路、谈话、游泳、跨栏、画图还是解决问题、形成概念都是如此。 　　2.3.2认知心理学理论 　　现代认知心理学把人的认知过程定义为人脑的信息加工过??,是一组相关的心理活动。信息加工的途径通常包括听觉、视觉、视和听、自己活动参与或实践等。心理学家的实验研究表明:其学习效率分别为:听觉20%,视觉30%,视和听50%,自己动手90%,由此可见,手脑并用的实践可获得最佳的学习效果。 　　3.行为导向教学法在中职英语会话课中的实施 　　3.1研究设计 　　我为了测试行为导向法在中职英语会话课中的作用,进行了为时一学期的教学实验。实验班与对照班的教师、教材、练习量、教学要求及教学进度、教学方法不同。在实验班始终运用行为导向教学法,在对照班采用传统的讲授法,分别对实验班和对照班进行了实验前测试和实验后测试,并且由本校三名英语教师对两个班进行前测和后测。 　　3.1.1研究对象 　　此次实验对象是江西省水利工程技师学院2009级国际贸易(1)班的学生和国际贸易(2)班的学生。(1)班为实验班,(2)班为对照班。两个班的学生人数相当,男生均为22人,女生分别为23人和24人。 　　3.1.2研究方法 　　一是实验法。利用前测和后测来对实验班和对照班进行测试。 　　二是问卷调查法。在国际贸易(1)班和国际贸易(2)班的学生中,对学生的学习态度方面进行问卷调查。 　　3.2行为导向教学法在课堂教学中的运用 　　行为导向作为一种教学思想,实际上包括模拟教学、案例教学、项目教学和角色扮演等多种具体的教学方法,在教学时间分配上,教师讲授的时间一般不超过30%,70%以上的时间是学生在教师引导下完成学习任务。根据英语会话的特点,行为导向教学法在中职英语会话课堂教学中的应用研究如下。 　　3.2.1角色扮演法 　　角色扮演法是通过行动来处理问题。角色扮演可从学生中引出真正的典型的情绪反应和行为,让学生意识到它们的存在并将其表露出来[3]。例如在“Asking for Directions”这个单元,我采用角色扮演法,用帮盲人回家的游戏,使学生掌握用英语问路和指路。首先将全班同学分成四人一组的形式,其中一人担任盲人,一人担任优秀少先队员,一人担任交警,一人担任过路人。通过少先队员向交警问路、和交警指路、过路人问路和少先队员指路、盲人告诉少先队员家的位置等情景会话,使学生身临其境,在愉快的氛围里掌握会话的内容。 　　3.2.2合作学习法 　　合作学习在教与学的交流模式上,除了师生间的单向交流外,合理组织成小型合作性小组,形成双向或多向交流,构成群体控制的学习交流模式。还强调协同合作,把学生学习知识、技能与人际交往能力的锻炼融为一体。例如在进行会话career时,要求每位学生说出自己