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快乐体育理论在体育教学中应用 　　[摘要]笔者采用资料分析法和文献综述法，从学生的主体地位、个性发展、学习兴趣、技能提高和教师的教学艺术、品德教育以及和谐的师生关系等方面，对“快乐体育”在体育教学中的应用进行分析和阐述，提出“快乐体育”有利于发展“终身体育”的理念，是完成教学任务的有效手段；实施“快乐体育”应帮助学生树立正确的学习动机，并建立合理的评价体系。 　　[关键词]快乐体育 体育教学 应用 　　 　　1　前言。2007年5月7日，中共中央、国务院发布了《关于加强青少年体育、增强青少年体质的意见》(中发[2007]7号)的文件。要求各学校认真加强健康教育，开展“阳光体育运动”，保证学生每天一小时体育活动时间。为此，转变教育观念，改进体育教学模式，提高教学质量是当前对体育教育教学所提出的更高要求。传统的体育教学中把增强体质作为教学的重点，却忽视了学生的兴趣和运动体验。快乐体育则把“使学生获得愉快和美德体验”当成一个教学目标。 　　所谓快乐体育是指学生在体育运动中，通过参与体育活动而体验到深层的心理快感或成功感，从而激发学生参与运动的自觉性和主动性。相信大家还记得前国家足球队主教练米卢提出的“快乐足球”，米卢先生正是用这种理念激发了国家队球员的内在激情，从而获得了成功。单纯的也是残酷的竞技性体育都可以用快乐的理念来训练、拼杀，我们的学校体育教学为什么时常会让学生感到单调和无趣呢?单调的教学方式、落后的教学理念已经造成了不少学生讨厌体育课的实施，在提倡素质教育、健康体育、终身体育的今天，学校体育教学应该把快乐体育融入到教学中来，摆脱以竞技体育为主的基本格调，赋予学校体育以新的生命力。 　　 　　2　快乐体育理论在体育教学中的应用。 　　2．1　“快乐体育”的理论。“快乐体育”思想是产生并且完善于德、日两国的一种新型的体育教学理念，80年代中期伴随着体育教学改革开始影响我国。“快乐体育”是把每一项运动中的内在乐趣作为教学目的和内容的教学思想，寓教于乐，激发学生的运动爱好与兴趣，从而更好的掌握运动技能，达到身心两方面健康成长，并养成“终身体育”的体育思想。它重视激发学生对体育运动的乐趣，并认为体育教学过程本身就是快乐、有吸引力的，并让参与者达到心情的愉悦，获得体育运动内在美的体验。 　　快乐体育是一种体育教学思想，人们往往容易望文生义而产生一些误解，有些人认为“我国早在五十年代就有了情景教学、趣味教学，与快乐体育差不多，只是说法不同而已，”快乐体育与情景教学等在调动学生积极性、主动性的立意上的确有其相似之处，但快乐体育是一种体育教学思想，而情景教学是一种教学方法，教学方法的概念是指完成一定教学任务的途径与手段。作为具体教学方法的趣味教学、情景教学，可以用于快乐体育，也可以用于其他任何流派的体育教学，显然和快乐体育不在一个层次上，快乐体育是从情感教学入手，对学生进行以健全的身体教育和人格教育为目的的体育教学思想，它重视爱的教育、美的教育与各项运动所独具的乐趣，强调重视学生的兴趣与创造学习。它不仅把运动和情感作为实现教学目标的手段，而且视为直接目的。因此能激发学生的体育学习兴趣。 　　有必要说明一下“快乐”的意思，这里的“快乐”是对情感而言的，在情感上的快乐并不排斥意志上的勤学苦练，此“快乐”的含义更确切的说应该是“乐此不疲”，让学生体验到运动的内在乐趣，以苦为乐这才是教学的最高境界。“放羊式教学”、“学生喜欢上什么课就上什么课”、“快乐体育就是多玩些游戏”等思想都不是正确的，都是没有认识到快乐体育思想实质的表现。 　　2．2 注重学生在体育教学过程中的主体地位。在传统教学模式中偏重于教师一方，单纯强调了教学以教师为中心，却忽视了学生的主观能动性和学习方法的差别。虽然在体育教学中教师的主导作用不容忽视，但在这种传统的体育教学中从备课到教案的实施，一切都是教师在活动，学生只能根据教师所设计的方案被动的执行。传统的体育教学模式中的“注入式”教学，也是教师从主观愿望和经验出发，整个教学中学生一直处于被动、消极、受压抑的地位，许多课外生气勃勃的学生，课内却变得死气沉沉，甚至出现厌课、逃课等现象。由此可见，传统的体育教学模式存在严重不足：在教师严密的组织、大密度高强度练习的挤压下，学生获得的时间较少，空间较小，不能更深的思考探索问题，学习气氛沉闷，学生积极主动参与的意识不强，不利于学生多方面能力的培养，与全面推行素质教育的指导思想相矛盾，也反映了传统体育教学过分强调了教师的主导地位、主导作用。认为学生只是一个需要教育的客体，只能被动的接受老师的教育培养，这就导致了学生主体地位的丧失，自觉性、积极性的泯灭。失去了兴趣的学习，不能激发与维持学生学习的动机，不能体验到满足需要的快乐，学生也不会进行有效的学习。 　　快乐体育十