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影响高职学生英语自主学习因素及措施 　　摘 要：本文探讨了影响高职学生英语自主学习的因素，通过对研究结果的分析指出，要充分利用有利于学习者自主的因素，排除影响和干扰学习者自主的因素，从态度、信念、动机及策略等方面对高职学生加以引导和指导。 　　关键词：高职学生 自主学习 策略 　　 　　一、引言 　　 　　“自主学习”是近年来外语教育界研究的热点，也是今后外语教学的新趋势。而高职院校的学生因某些原因相对来说自主英语学习的能力更差，毕业后面临的冲击和挑战也更大。培养其自主英语学习能力就显得尤为重要和必要。然而，哪些因素会促进或干扰高职学生自主学习？这是一个值得深思和探讨的问题。本文通过调查分析影响高职学生自主学习的因素，探讨如何充分利用积极因素，消除干扰因素，从而促进高职学生英语自主学习能力。 　　 　　二、影响高职学生英语自主学习因素的研究 　　 　　（一） 研究对象 　　研究对象是上海农林职业技术学院应用外语系2005年进校的学生，他们属于商务英语专业，共68人。另外，笔者还分别对8名不同年龄、不同职称的大学英语教师和34名学生进行了访谈。 　　（二） 研究手段 　　1. 问卷设计与内容 　　本问卷调查设计所依据的理论有国外语言学家如Littlewood(1999)对自主学习特点的描述和研究，同时也参考Benson所描述的自主性四个层次所涉及的社会、文化、心理因素，并借鉴了Littlewood和其他学者所做研究的部分内容。元认知策略、社会策略和情感策略中的许多要素都反映出学习者的心理因素，反映出学习者的文化背景和观念。 　　因此，问卷内容分为元认知策略、社会策略以及情感策略。问卷选择项采用Likert五分量表的形式分级，根据不同问题，问卷选项从“非常同意”到“很不同意”等（见表一）。 　　 　　2. 访谈和课堂观察 　　根据问卷调查反映的情况，笔者选取了8名教师和34名学生作为访谈对象。访谈在轻松的气氛中进行，便于访谈对象能够畅所欲言，并采取集体访谈和个人访谈交叉进行的方式。对教师的采访主要想了解教师的教学理念和教学状况、对学生学习自主性能力以及学生学??情况的看法。 　　课堂观察主要观察学生的课堂表现，包括语言表达的自信心、对提问的反映、参与活动的积极性、课堂讨论的情况等。 　　3. 数据统计与分析 　　对调查得来的每个数据都按评价等级的分值进行权重处理（选A者乘以5，选B乘以4，依次类推，选E乘以1），再计算出每个等级的平均分值。如果该项的平均得分为5，就说明同学们百分之百地填了“非常同意”；如果平均得分是1，说明同学们全部填了“很不同意”；如果平均得分是3，则说明同学们处于一种中立的态度。表二是问卷各项均分值。在我们所调查的28个项目中，平均分在4分以上的有五项，占17.86%；平均分低于3分的有8项，占28.57%(见表二)。 　　 　　4. 结果与讨论 　　（1）有利于培养高职学生自主学习的因素 　　通过此次调查我们发现，东方文化中一贯提倡的群体合作方式与自主者学习并不抵触，反而能极大地促进其发展，为自主学习提供了理想的“促进性环境”。在问卷调查中，第22、23、24、25项得分均在平均分以上。从这几项反映出，中国学生有主动与人合作交流的强烈愿望，希望与他人一起学习，并积极维护和谐的学习氛围，这有利于推动以小组为中心的互助式自主学习。24、25项的得分很高，选择A、B项的学生都高达83%，说明学生有很高的社会与交际动机，希望在课堂上能有更多的机会参与活动。这在客观上为改变教师为中心、满堂灌的教学模式创造了条件。由此可见，中华文化中积极倡导的集体主义精神有利于开展小组活动的自主学习，方便他们完成任务和交流学习方法及策略。在今后的教学中，我们应该充分利用这些积极因素，改变灌输性的教学模式。 　　调查结果还显示我们的学生有较高的自我信念、自主意识和自我效能。1、2、3、13项的均分分别为4.22，3.74，3.22和3.49，说明我们的学生虽然在中国文化环境中成长，长期在传统的教育模式下学习，但是他们不仅在学习上有很高的自信心，而且还有着极高的学习主体意识，认为课堂上的主角不应该是教师，应该是学生自己。 　　第五项“在英语课堂教学中，我常常把老师当作权威”的均分为2.74，20项“我认为老师讲的不对时，会当面提出”的均分为2.63，在课堂观察和学生访谈中，我们发现学生所持基本态度与均分基本吻合，说明了我们的学生一方面具有传统的尊师、尊重知识的美德，另一方面又有敢于冲破传统的勇气，他们不欢迎老师的一言堂。 　　（2） 不利于培养高职学生自主学习的因素 　　学生虽然有强烈的合作精神和参与性，但是在实际学习活动中却没有表现出应有的参与意识。4、15、18、19、26项